【摘要】目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式都是較為傳統(tǒng)的模式，其重點(diǎn)偏向于小學(xué)英語(yǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，卻忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言所需要。英語(yǔ)是一本應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言課程，它所發(fā)揮的作用是與人交流溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式則較為死板，一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)無(wú)聊的一面，使學(xué)生不喜歡英語(yǔ)。對(duì)此，本文旨在分析問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。幫助教師創(chuàng)建合理的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 ?小學(xué) ?英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0118-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，將知識(shí)生搬硬套進(jìn)入學(xué)生耳中。但通常教師所講的理論知識(shí)內(nèi)容太過(guò)枯燥，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生難以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，即使學(xué)生有再多的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被消磨殆盡。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對(duì)課堂興趣不高，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較低。然而，目前各小學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)要求越來(lái)越高，問(wèn)題教學(xué)法的引入給目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境帶來(lái)了新的活力。改善目前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

一、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)

問(wèn)題教學(xué)法形式多樣，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，進(jìn)行靈活運(yùn)用。如開(kāi)放式的教學(xué)方法，其主要是活躍課堂氣氛，使教師在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)互動(dòng)中，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼害怕之感。游戲式，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中插入一些小游戲，增加英語(yǔ)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)式，此方法重點(diǎn)在于課堂的主導(dǎo)權(quán)，此時(shí)課堂主導(dǎo)權(quán)將不在教師手中，而是交由學(xué)生，學(xué)生通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，由老師引導(dǎo)解決問(wèn)題。

小學(xué)生雖然調(diào)皮好玩，但在小學(xué)階段，他們的求知欲也是較為旺盛的。但激發(fā)學(xué)生的求知欲，需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，建立生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)課堂，吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以采用聯(lián)想法，或利用肢體聯(lián)想或利用語(yǔ)言文字聯(lián)想等，幫助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)詞匯，也使學(xué)生感到興趣盎然。問(wèn)題教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，極大提高了學(xué)生課堂互動(dòng)參與率[1]。

二、注重以問(wèn)題為中心

對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法，教師應(yīng)牢記一點(diǎn)，即注重問(wèn)題的產(chǎn)生。教師通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主完善一定的具體內(nèi)容。如對(duì)于英語(yǔ)短文的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)老師進(jìn)行講解后學(xué)生仍然不理解的，教師可以通過(guò)提問(wèn)題的形式，對(duì)不理解的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單詢問(wèn)，可以使學(xué)生較為理解。幫助學(xué)生對(duì)于短文結(jié)構(gòu)以及自己所將要寫(xiě)的內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)，可以將教師所講的內(nèi)容充分運(yùn)用于短文當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。或有的學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)老師問(wèn)題，通過(guò)自己的思考而問(wèn)出問(wèn)題，到解決問(wèn)題，這一過(guò)程會(huì)使學(xué)生印象深刻，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力較為重要。但對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其提問(wèn)的問(wèn)題的手段方法都較為稚嫩，還需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)、教育[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法，課堂上教師不再是主人，也不再是知識(shí)的灌輸者。教師這一角色在問(wèn)題教學(xué)法下，將作為創(chuàng)設(shè)情境的主人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)。在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況下，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高所需條件，盡可能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生進(jìn)行自習(xí)、自學(xué)以及合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生有計(jì)劃有主動(dòng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探究，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。對(duì)于這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不再是等待教師知識(shí)投喂的模式，而是有自己獨(dú)立思想、自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題[3]。

雖然在學(xué)習(xí)上給予了學(xué)生一定的自由權(quán)，但老師也不能因此而放松教學(xué)。畢竟小學(xué)生的自我管理能力較弱，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的積累也較少，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求不能太難也不能太弱。不然則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生太簡(jiǎn)單，放松學(xué)習(xí)的想法，或是太難自暴自棄的想法?？偟脕?lái)說(shuō)，就是教師在進(jìn)行備課、課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。

四、問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足

1.教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題與最終教學(xué)目標(biāo)有所偏差

由于長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)已經(jīng)形成了固定思維，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。因而在問(wèn)題模式初始階段，可能難以達(dá)到一個(gè)良好的效果。可見(jiàn)在日常教學(xué)當(dāng)中教師更應(yīng)使用問(wèn)題教學(xué)模式，打破學(xué)生的慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生提高鞏固所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)緊跟教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。才能使學(xué)生在最大程度上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及欣賞英語(yǔ)的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)[4]。

2.教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度較大

學(xué)習(xí)都是講究循序漸進(jìn)的，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。教師在采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題大都難度較大，使學(xué)生一時(shí)難以明白。教師可能存在著迫切追求高分的情況，從而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)就將問(wèn)題難度加大了。這也是教師們應(yīng)普遍注意的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。否則，過(guò)難的問(wèn)題將會(huì)打擊學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，教師也不能因此將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，不然也會(huì)讓學(xué)生消極對(duì)待，失去耐心。由此可見(jiàn)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要教師仔細(xì)斟酌難度。

3.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于乏味，缺乏啟發(fā)性

許多教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)多的注重問(wèn)題，而忽略問(wèn)題的趣味性。有時(shí)候雖然問(wèn)題數(shù)量夠多，但是卻缺乏質(zhì)量。大部分問(wèn)題都缺乏一定的啟發(fā)性，都較偏向于理論知識(shí)。其實(shí)，理論知識(shí)雖然重要，但還是需要一定的時(shí)間去背誦的。對(duì)于啟發(fā)性問(wèn)題，則是需要學(xué)生當(dāng)下思考，實(shí)際運(yùn)用的。教師應(yīng)注重這些問(wèn)題的提出，進(jìn)而進(jìn)行一定的引導(dǎo)，創(chuàng)新性問(wèn)題的提出將會(huì)難倒許多學(xué)生，因而學(xué)生也更能記住較難的問(wèn)題?？偟脕?lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)充分發(fā)展其特性，促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)踐性的運(yùn)用，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不僅理解其理論知識(shí)，還會(huì)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用，將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的作用，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)是最為普遍的教學(xué)模式，但卻也是最不利于學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展個(gè)性的教學(xué)模式。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式也更為注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)背誦，為考試高分做準(zhǔn)備。但此教學(xué)模式卻忽略了英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力，因此在我國(guó)啞巴英語(yǔ)越來(lái)越多。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，使用問(wèn)題教學(xué)法充分提高英語(yǔ)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題教學(xué)法較能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]周蓮英.問(wèn)題教學(xué)法在《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（36）：200-201.

作者簡(jiǎn)介：

田培珍（1975.5-），男，漢族，甘肅省臨洮縣人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究。