吳生深

【摘要】在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維通常會(huì)由自身的興趣所主導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)形成了解主動(dòng)性時(shí)，整體的教學(xué)效果就會(huì)提升，但是倘若教師的教學(xué)方式過(guò)于枯燥，學(xué)生就會(huì)形成抵觸意識(shí)，從而影響了教學(xué)的效果。因此，在日常教學(xué)中教師們就需要找到合適的方式，創(chuàng)新教學(xué)的模式，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升?；诖耍疚膶?duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?教學(xué)情境 ?情境創(chuàng)設(shè) ?創(chuàng)設(shè)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0151-02

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也能夠應(yīng)用于生活，在教學(xué)的過(guò)程中，將生活與教學(xué)進(jìn)行融合，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠適當(dāng)?shù)鼐徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

總體來(lái)說(shuō)，在大眾的生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用隨處可見(jiàn)。比如，在購(gòu)物的時(shí)候，我們會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)中的計(jì)算知識(shí)，在買衣服的過(guò)程中，我們會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)中的比大小知識(shí)。在計(jì)算時(shí)間的過(guò)程中，我們會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)中的讀秒知識(shí)。因此，在創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，教師們也可以融合學(xué)生的生活進(jìn)行這一操作，引導(dǎo)學(xué)生在生活中了解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體會(huì)生活，豐富學(xué)生的知識(shí)思維以及情感體驗(yàn)[1]。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與混合運(yùn)算相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合生活情境教學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解：首先，教師們可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有跟自己的爸爸媽媽出去買過(guò)東西呀？”大部分學(xué)生都會(huì)給出肯定的回答。之后教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)“那你們有沒(méi)有注意到售貨員小姐姐是怎么收款的呢？”以此對(duì)學(xué)生形成推動(dòng)。之后教師們就可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)與購(gòu)物類似的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)“售貨員”以及“顧客”，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的理解。此外，在教學(xué)結(jié)束之后，教師們也可以鼓勵(lì)學(xué)生與自己的家長(zhǎng)一同前往超市購(gòu)物，真實(shí)地體會(huì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)信息情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師們新的教學(xué)手段之一。融合信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。因此，在進(jìn)行情景教學(xué)的過(guò)程中，教師們就可以對(duì)這一技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用以及融合，以此有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雞兔同籠的問(wèn)題一直都是學(xué)生們比較難以理解的問(wèn)題。因此教師們可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，結(jié)合這一技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。首先，教師們可以借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與小兔小雞相關(guān)的圖片或者視頻，以此作為教學(xué)的資料。在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以先為學(xué)生們展示這些資料，并向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小兔子和小雞有什么共同點(diǎn)呢？”通過(guò)觀察，學(xué)生們可能會(huì)給出以下回答“它們都有毛茸茸的身體”或者“它們都有圓圓的腦袋”等等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。之后教師可以繼續(xù)深入提問(wèn)“那你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們有什么不同點(diǎn)呢”？當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩者的腳數(shù)量不同時(shí)，教師們就可以恰當(dāng)?shù)夭迦胍粋€(gè)簡(jiǎn)單的雞兔同籠問(wèn)題，以此降低學(xué)生的理解難度，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。此外，在此過(guò)程中需要注意的是，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間，并盡量不對(duì)其進(jìn)行干擾，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，完善學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較低，具有較強(qiáng)的好動(dòng)性以及好奇心。在教學(xué)的過(guò)程中，一味地對(duì)其進(jìn)行管理以及限制，會(huì)使得學(xué)生形成較大的學(xué)習(xí)抵觸性，但是將學(xué)生引入到教學(xué)中，引導(dǎo)其共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。因此，在結(jié)合情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師們就可以創(chuàng)建合適的任務(wù)情境，在任務(wù)開(kāi)展中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及應(yīng)用。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與概率統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生明確這樣的一個(gè)任務(wù)主題。比如統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的身高，并計(jì)算出其中的最大值;或者統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的其中數(shù)學(xué)成績(jī)，并找出平均分等等。之后教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及合作能力。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)教學(xué)階段，雖然說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度并不高，但是由于小學(xué)生能力有限，所以其仍舊會(huì)形成較大的學(xué)習(xí)障礙。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，教師們就需要結(jié)合不同的手段以及技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建與知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生的理解，從而能夠有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玲.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：105.