章小娥

【摘要】基于啟發(fā)式學習是在全國范圍內進行新課程改革的大背景下提出的，這種學習方式對學生的高階思維培養(yǎng)起著巨大的促進作用。本文用案例分析的方法重點研究了有效提問在基于啟發(fā)式教學模式中的作用。并從有效提問的設計原則、形式;有效提問如何實施等方面闡述了自己的思考，強調了有效提問在啟發(fā)式學習課堂中起到的關鍵性作用。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學 ?有效問題 ?課例分析

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0162-02

啟發(fā)式學習是目前國內應用較多的一種教學方式，基于啟發(fā)的學習一般在傳統(tǒng)課堂中進行，研究的內容通常也以課本知識為主，通過有效問題的設計，用啟發(fā)誘導的方法讓學生圍繞核心問題進行分析、評價和創(chuàng)造，促使學生進行積極主動的深度學習。

一、啟發(fā)式教學中有效提問的課例分享

有效提問是教師在課堂教學中采取的一種能引起學生緊張的智力活動的提問方法。這種提問不是簡單的教師提問學生回答的過程，而是教師在提問前做好充分的準備，對所提問題要精心推敲，充分預設，在提問過程中當學生回答有困難時能給予適時點撥、啟發(fā)和引導，促進學生進行有效思考，進行簡捷準確的描述，并及時靈活地駕馭課堂生成的新問題[1]。筆者以開設的《瘋狂的石頭——科學探究中的猜想與假設》一課為例，分析一下有效提問在啟發(fā)式教學中的作用。

【課堂實錄】

師：請大家設計實驗來驗證一下剛才猜想的氣體到底是哪種？

生：進行實驗方案設計。

師：（播放視頻：電石與水反應的氣體產物燃燒實驗。）視頻中你觀察到了什么現(xiàn)象？

生：有黃色火焰，集氣瓶壁變黑。

師：瓶壁的黑色物質是什么？炭黑。根據這個現(xiàn)象，你覺得剛才的哪個猜測不成立？

生：氫氣。

師：（繼續(xù)播放視頻：在火焰上方罩一個干冷燒杯，燒杯內壁有水霧）通過上述兩個現(xiàn)象說明該氣體一定含有什么元素？

生：碳、氫。

師：含碳、氫元素的物質一定是甲烷嗎？如果不是，你的依據是什么？

生：不一定，比如：氫和氧兩種元素可以組成水和過氧化氫兩種物質。

師：我們的同學真是太棒了！展示資料：該氣體為乙炔。根據信息：CaC2+H2O→C2H2+固體，請你來猜猜產物白色固體的組成？

生：1.CaO; 2.CaCO3; 3.Ca（OH）2

師：你的猜測依據是什么？

生：元素守恒。

師：結合生成固體的具體情境，你覺得哪種猜想不成立？

生：CaO會與水反應，所以不成立。

師：請大家設計實驗驗證另外2種猜想。

生：（設計實驗并進行驗證。）

師：經過同學們的合理猜測再加上實驗驗證，電石與水反應的產物我們都得到了，你能書寫一下這個反應的化學方程式嗎？

生：（板書展示電石與水反應的化學方程式。）

師：現(xiàn)在大家把思路再轉回我們的新聞播報：視頻中的解說為電石燃燒。大家覺得這一說法是否科學？如果不科學，應該怎樣說才對？

生：不科學，應該是電石遇水后生成的乙炔氣體進行了燃燒。

師：請大家回顧一下這節(jié)課我們學了什么？你有什么收獲？

生： 1.這節(jié)課我們認識了一種新物質：電石。知道電石可以與水反應生成兩種物質：可燃性氣體乙炔和白色固體氫氧化鈣;2.我們得到了猜想的方法……

師：今天我們由一則新聞開始，開始了我們的猜想之旅。猜想貨車起火原因，猜想可燃性氣體的成分，猜想電石與水反應后得到的白色固體成分，在不斷的猜想過程中，大家歸納了科學探究過程中進行合理猜想的三種具體方法：根據情境、根據元素守恒、根據物質性質。并在每次猜想后，用實驗的方法對猜想進行了驗證。希望通過這節(jié)課，同學們能用化學的眼光重新審視我們這個五彩的世界！

【設計意圖】

在學生對合理猜想進行方法歸納后，他們對自己猜想的氣體物質充滿了好奇，迫切想知道氣體的具體成分。此時，教師通過一個個有效的問題，引導學生進行實驗方案的設計、用實驗驗證的方法，根據實驗現(xiàn)象和教師提供的信息得出氣體的成分。最后通過“對白色固體的猜想和驗證”問題的解決，實現(xiàn)了剛掌握的知識的遷移和應用，促進學生使用舊知解決新情境中的問題的高階思維的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學中有效提問的思考

1.有效問題的設計

（1）有效問題設計的原則

有效問題的設計，首先要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，然后在整體把握課程內容的基礎上，針對教學重、難點和教學疑點，理清知識之間的內在聯(lián)系，圍繞本課的知識主線、教學目標等核心設計問題。問題要能激發(fā)學生的思維，而不能強迫學生的思維，注意預設與生成的關系性，要讓學生積極地、主動地去思考，而不是讓學生過于依賴教師。同時問題的設計要圍繞一個主題或指向一個目標，問題間要有內在邏輯關系，在循序漸進中達到學生自主建構知識的目的。

（2）有效問題設計的形式

對于知識跨度較大，對學生思維能力要求較高的學習內容，如果要求學生一下子就解決難度相對較大。此時可以設計分層式問題，即將教學內容分解為若干個問題串，問題與問題之間彼此相關聯(lián)，前一個問題成為下一個問題的臺階，這樣就可以使學生的思維階梯化、連續(xù)化，在解決一個個小問題的過程中建構學生的整體知識。

對于教學要求高，學生認知難度大，需要通過細致實驗研究的知識內容，設計為圍繞主題的多角度、多層次、系列化、結構化的問題組，以便于從問題組出發(fā)深入開展相關的實驗探究，并最終形成重點知識的結構化認知。

對于一些概念性強的知識，相關性或相似性比較接近的知識，在教學中往往可以設計成對比性問題，可以依據邏輯學中充分條件、必要條件或者充要條件的設計思路，展開比較、甄別，便于學生形成正確的認知。

對于需要學生獲得的規(guī)律或結論，教師則應當利用歸納性問題設計的一般思路“差中求同”或者“同中找差”的方法設計問題情境，而后再設計指向性較為顯著的問題，便于引導學生的思考。

2.有效提問的實施

（1）把握好啟與發(fā)的關系

古希臘著名的思想家蘇格拉底在他的“產婆術”中告訴我們：在質疑問難中可以調動學生閱讀、思考的能力，學生在此過程中會積極主動獲取知識，從而培養(yǎng)其高階思維能力。所以在啟發(fā)式學習的課堂中，師生的關系是一種“啟”和“發(fā)”的關系。教師首先是找到學生的學習基點，通過恰當?shù)奶釂?，讓學生的思維“跳一跳”。所以在提問前，必須準確了解我們的教育對象，才能通過一個個有效的提問去開發(fā)學生的智力，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生探究的欲望，同時營造寬松、愉悅的課堂氛圍，在潛移默化中提高能力。

（2）及時地追問與反問

追問是課堂教學中普遍運用的一種反饋方式。它是在前一個問題基礎上的拓展與延伸，是為了使學生真正理解某一問題，在一問之后的再次提問，窮追不舍，直到學生能正確弄懂弄通為止。它關注的是學生的學習過程和方法，追求的是學生思維的深度和廣度。有效的課堂追問需把握好追問的時間節(jié)點和追問的內容。教師追問的好，課堂將會成為生成智慧的天堂。

及時地反問能有效地促進學生深入思考，讓學生能基于自己的思考解決新情境下的困惑，促進學生分析、綜合等高階思維的培養(yǎng)。

問題是啟發(fā)思維的源泉。引導學生質疑問難，能引發(fā)學生對所學知識進行分析、綜合、加工和組合。教師的質疑問難不是要為難學生，而是要促進學生的思考。在學生最近發(fā)展區(qū)附近的有效提問能讓學生在問題中改造、重構自己的知識和經驗，在提問過程中使學生不斷地超越自己，激發(fā)他們更深層次的思考，從而發(fā)展高階思維。一堂好課，有效提問越多，學生的智力活動就越多，思維發(fā)展也越好。

參考文獻：

[1]江霞.深度學習背景下對課堂有效提問的幾點思考[J].新課程研究，2011（7）：79-80