王大彬

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念能夠幫助教師激發(fā)學習熱情，調(diào)動起學生的自主學習能力。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的感念以及其對于初中物理實驗教學的意義進行闡明，并對翻轉(zhuǎn)課堂教育理念在初中物理實驗教學中的設計應用提出合理化建議，以期為初中物理教師的實驗教學提供參考。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?初中物理 ?實驗教學

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0166-02

引言：

隨著我國當前教育事業(yè)不斷發(fā)展，學生接受到的知識越來越深入化。傳統(tǒng)教學觀念中，初中物理教師是課堂主體，以應試教育模式為核心展開理論教學，不僅降低了學生的動手實驗能力，也無法有效調(diào)動學生的學習熱情。翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，強調(diào)以學生為課堂主體，能夠幫助學生激發(fā)興趣，提升學習效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，指教師應當做出思想上的轉(zhuǎn)變，讓自己成為學生，把學習的自主權(quán)交給學生，將以往的課堂授課時間拿出來通過視頻、電子資料等形式讓學生進行課前自主的學習，為學生自發(fā)進行討論創(chuàng)造時間和空間，同時掌握學生的喜好與需求，增加教師與學生的溝通交流，從而激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其自主學習的意識，提升其學習效率，最終全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于初中物理實驗教學的意義

翻轉(zhuǎn)課堂對于學生，不僅僅是通過課本進行簡單地預習，也要利用視頻、電子資料等網(wǎng)上資源進行課前學習。這要求初中物理教師在制定教學設計方案的同時，將實驗的理論原理、操作的規(guī)范流程錄制成視頻分享給學生，讓學生在課前就對新課程擁有一定程度的了解和掌握，使得在實驗教學課堂中，學生能夠擁有更多的時間將理論與實踐結(jié)合進行實驗操作，從而有效強化中學生的動手能力。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念對于提高學生學習效率、提升初中物理實驗教學的教學質(zhì)量有非常重要的意義[1]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實驗教學設計的建議

（一）錄制實驗操作視頻

初中物理教師在課前需要對學生的整體學習情況進行掌握了解，對實驗教學的課堂任務和目的要明確。另外，為了能讓學生在實驗教學中擁有充足的動手操作時間，教師應該借助多媒體平臺，在課前將實驗的操作規(guī)范、整體流程以及實驗數(shù)據(jù)的記錄錄制成時間恰當?shù)囊曨l，通過網(wǎng)絡渠道分享給每一名學生，同時，在視頻中教師也要對于每一個實驗材料進行介紹，讓學生明確其作用，從而使學生在實際實驗教學中能順利進行操作，節(jié)約教學時間。在錄制視頻的同時，教師也要設計合理的實驗問題，讓學生帶著問題觀察視頻，進而在實驗操作中逐漸探討出對問題的合理解答。

例如，在學習《摩擦力》一課時，教師在錄制視頻時要將大小和光滑度不同的木板、木塊、重量不同的砝碼以及彈簧秤都逐一進行介紹，然后運用控制變量法分別進行實驗，整體流程要規(guī)范，步驟說明要簡潔明了，同時也要引導學生回憶平時生活中的相關現(xiàn)象，加深其對新知識的理解。

（二）指導實驗和小組討論

實驗教學中，教師不能將課堂時間占為己有，應該扮演輔助者和指導者的角色，為中學生復述視頻中的操作規(guī)范以及注意事項，讓學生以小組的形式帶著問題，每個人都參與到主動操作和探究中來。

這里仍然以《摩擦力》的實驗教學為例，在課前教師提出問題，一方面讓學生簡單講出自己回憶中的靜摩擦力和滑動摩擦力的現(xiàn)象，另一方面要學生在實驗操作中去探討以及驗證摩擦力的性質(zhì)和影響因素。

例如，帶著“影響靜摩擦力大小的因素都有什么”的問題進入實驗，在實驗中讓學生用彈簧秤水平拉木塊，力度逐漸加大，觀察彈簧秤讀數(shù)的變化，同時觀察當拉力增大到多少時木塊正好被拉動。

另外，將實驗繼續(xù)進行下去，觀察勻速拉動木塊時滑動摩擦力的大小讀數(shù)是多少，從而探尋出滑動摩擦力與最大靜摩擦力之間的關系。

最后，可以在木塊上增加準備好的砝碼，觀察其對最大靜摩擦力有何影響。

在實驗過程中，教師應該要求學生做好記錄，讓學生對所觀察的現(xiàn)象以及學習的知識進行消化和理解，并在小組中進行討論和分析。在此過程中，教師要起到輔助指導的作用，巡視學生的討論情況，及時解答學生在探討過程中提出的疑惑，從而引導中學生找到準確答案。

（三）總結(jié)和拓展

在實驗教學的最后，教師要組織學生結(jié)合理論知識對于實驗進行總結(jié)和梳理，進一步明確實驗目的和知識要點，對所學的知識進行鞏固。這樣可以鍛煉學生的總結(jié)能力，回到物理教學的任務中來，從而完善物理教學的知識體系。同時，教師也要在課后為學生設立拓展問題，比如提出“自行車中的摩擦力”、“汽車中防抱死剎車裝置中摩擦力的作用”等聯(lián)系生活的問題，讓學生尋找相關資料進行了解和分享，從而拓展了學生的知識面。

結(jié)論：

總體而言，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的思維模式下，要求教師能夠以學生為課堂中心，發(fā)揮出初中生的主體作用，輔助、引導學生進入實驗教學中，從實驗中探尋物理世界的樂趣，從而幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)其動手能力。

參考文獻：

[1]李密丹，劉冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂在設計性物理實驗教學中的應用[J].科技視界，2017（36）：44-45.