羅仕勇

摘 要：建立初中數(shù)學深度教學課堂，是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要舉措，在面對當前的教學改革發(fā)展形勢，只有從教學方面進行創(chuàng)新，才能真正有助于提升教學質(zhì)量水平，為學生高效學習打下堅實基礎?；诖?，本文先就初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行簡述，然后就構(gòu)建初中數(shù)學深度教學課堂的方法詳細探究，期望能通過此次理論研究，為實際數(shù)學課堂教學提供有益思路。

關鍵詞：初中數(shù)學;深度課堂;教學現(xiàn)狀

0 引言

初中階段是學生學習數(shù)學知識的重要時期，在實際的教學過程中要充分注重方法的靈活運用，采用多樣化的教學方式，更新教學觀念，促進數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。深度教學課堂的構(gòu)建，是新課程改革的要求，也是數(shù)學教學良好發(fā)展的保障，只有實現(xiàn)這一目標，才能為學生全面素質(zhì)提升打下堅實基礎。

1 初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

新課程改革也對初中階段的數(shù)學教學提出了更高要求，在實際教學中由于受到傳統(tǒng)教學觀念方法的影響，教學中還存在著諸多的問題有待解決，主要體現(xiàn)在教學中沒有注重學生主體作用發(fā)揮，只注重對學生灌輸數(shù)學知識，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有傳授學生學習的科學方法，學生學習數(shù)學知識比較淺層次，這就會影響學生后續(xù)的進一步學習。另外，數(shù)學教學中教學的方法應用比較單調(diào)，沒有采用多樣化的方式激發(fā)學生學習興趣，這就必然會造成學生學習的效率低下等問題出現(xiàn)。

2 初中數(shù)學深度教學課堂構(gòu)建方法

初中數(shù)學深度教學課堂的構(gòu)建，要從多角度思考，以下幾點可供參考：

2.1 深度課堂培養(yǎng)建模能力

初中階段作為學生的黃金學習期，這就要求在這一過程中能加強對學生建模能力的培養(yǎng)，讓學生先學習后教授，調(diào)動學生學習的主動積極性，這就有助于促進學生對數(shù)學知識的深化思考，有助于培養(yǎng)學生的建模能力。教師在數(shù)學課堂教學中也要對學生基礎知識學習的三維目標設置充分重視，讓學生能夠在三維目標的框架下進行學習探究數(shù)學知識，選擇的數(shù)學知識內(nèi)容要貼近學生的生活，讓學生方便理解掌握，這樣才能有助于學生建模能力的有效提升。

例如：數(shù)學教學中在講述到軸對稱知識點中，學生在小學學習的時候接觸過相應的內(nèi)容，這就可讓學生以自學的方式進行了解學習，從練習中發(fā)現(xiàn)新的問題，然后通過小組討論的方式，讓學生通過口語表達或者是書面表達，能為學生提供更多的表現(xiàn)自我的機會。再如對圖形的旋轉(zhuǎn)知識點的講述中，教學中將電風扇以及鐘表等轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象為基礎，引導學生觀察風車轉(zhuǎn)動動畫，結(jié)合鐘表指針轉(zhuǎn)動以及方向盤轉(zhuǎn)動，讓學生進行總結(jié)旋轉(zhuǎn)的特征，通過這樣的方式，就能有助于提升學生的建模能力。

2.2 問題為基深化教學

初中數(shù)學課程知識涉及面比較廣，在實際的教學過程中就要采用科學有效的方法進行引導，通過把問題作為核心進行開展數(shù)學課堂教學活動，從整體上提升數(shù)學教學的質(zhì)量。讓學生在深度課堂中能夠提升深度認識，加強學生對客觀事物有理有據(jù)解讀能力，以及對客觀事物本來面貌探究的能力，讓學生能從本質(zhì)上把握審視知識，提高數(shù)學知識系統(tǒng)化的學習。讓學生產(chǎn)生深度認知，就要注重將問題作為基礎進行引導，促進學生思考和理解數(shù)學知識的本質(zhì)。

例如：數(shù)學教學中在講述到數(shù)字1與字母X的對話內(nèi)容的時候，為能夠讓學生對數(shù)學知識的學習充滿興趣，促進學生深度學習，這就需要在教學中進行設計相應的問題來引導學生自主的探究學習。如為學生呈現(xiàn)出這樣的問題，（1）使用火柴棒依照下圖進行搭建正方形，一個正方形需要多少根火柴棒，兩個呢，三個呢？（2）搭建四個正方形需要多少根火柴棒？（3）搭建一千個需要多少火柴棒？通過這樣的問題設置，在解決第一第二個問題的時候?qū)W生感覺比較輕松，而到第三個問題的時候，學生覺得數(shù)量比較大，很難用數(shù)的方式來計算。這時候教師對學生進行相應的引導，讓學生能夠采用簡單的方式，用字母進行表示數(shù)字的變化，如果是n個正方形，火柴棒根數(shù)就是（3n+1），通過字母來表述問題的數(shù)量關系以及變化規(guī)律，對于計算一些不容易直接獲得的數(shù)值比較方便。通過這樣的方式，學生在實際的學習過程中，就能夠逐步的找到問題的本質(zhì)所在，讓學生對客觀事物本來的面貌深入的探究后找到問題的解決方案，讓學生也能在學習數(shù)學知識的過程中，感受到數(shù)學知識學習的魅力，這對提升學生的解決問題能力就能起到積極作用。

通過深度數(shù)學教學課堂的構(gòu)建，讓學生能從實際的數(shù)學知識學習過程中，看到數(shù)學知識學習的價值，也能促進學生可持續(xù)的學習發(fā)展。

3 結(jié)語

總而言之，初中階段的數(shù)學課堂教學中，深度教學課堂的構(gòu)建，就要能以學生為中心，采用多樣化的方式進行優(yōu)化，促進學生高效的學習。通過上文中對深度教學課堂的構(gòu)建分析研究，有助于進一步豐富其理論內(nèi)容，為實際數(shù)學教學起到促進作用。

參考文獻

[1]彭翠紅.構(gòu)建初中數(shù)學深度教學課堂[J].初中數(shù)學教與學，2019，（08）：18-20.

[2]孫雅琴.初中數(shù)學深度教學的實踐與認識[J].華夏教師，2018，（24）：40-41.

[3]尹斌.基于1∶1課堂下初中數(shù)學深度教學的資源設計研究[J].數(shù)學學習與研究，2018，（06）：31.

[4]周鋒.深度教學，催生核心素養(yǎng)落地——以初中數(shù)學教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2017，（29）：30-31.