李慧

[摘 要]“交流平臺”是“語文園地”中的一個重要板塊，它與課文內(nèi)容之間有著密切的關系。在課堂教學中，教師要注重“交流平臺”與教材中的語文要素以及課文內(nèi)容和課外知識之間的聯(lián)系，注重語文知識及學習方法的滲透，以真正提升“交流平臺”板塊的教學質(zhì)量。

[關鍵詞]小學語文;交流平臺;語文要素;語文知識;綜合素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0059-02

“交流平臺”是統(tǒng)編教材“語文園地”中的一個重要板塊，從三年級上冊開始就編入教材中。對于這個版塊的內(nèi)容，教師在教學時應根據(jù)它的編排特點以及它與本組課文之間的聯(lián)系，結合本組課文的語文要素，通過前后勾連，有機滲透的方法，幫助學生習得學習技能，真正挖掘出“交流平臺”的教學價值。

一、結合語文要素，注重“交流平臺”的有機滲透

由于“交流平臺”中的內(nèi)容有許多都是基于語文要素而展開的，因此在教學時，教師不能脫離本單元的教材內(nèi)容以及語文要素的特點而孤立地展開教學，而要注重它們之間的有機融合，相互滲透，這樣才能提升“交流平臺”的教學質(zhì)量。

（一）關注范例，落實語文要素

以統(tǒng)編教材三年級上冊為例，本單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，而“交流平臺”中的內(nèi)容也是圍繞著這個語文要素展開的。教學時，教師就要基于“交流平臺”中的內(nèi)容與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導學生結合教材來學習。這樣教學，不僅可以促進學生對“交流平臺”中內(nèi)容的認識，還可以使文本中的語文要素得到更好的落實。

如在教學“交流平臺”中“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文”這句話的時候，由于這句話選自《大青樹下的小學》這篇課文，教學時，教師就可以引領學生對課文內(nèi)容進行回顧與梳理，使學生從中發(fā)現(xiàn)獨特的語言表現(xiàn)形式。為了促進學生更好地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，教師可以這樣展開教學：“同學們，《大青樹下的小學》一課中，上課的時候是什么情景？你是從哪句話中感受到的？”在教師的問題引領下，學生很快就找到了“窗外十分安靜……好像都在聽同學們讀課文”這句話。然后，教師再引導學生就這句話展開想象，并說說自己的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面。這樣就給學生提供了一個交流的平臺，他們各自的想法都將得到交流。這時候，教師再話題一轉(zhuǎn)：“你們的想象與文中的一樣嗎？文中的描寫好在什么地方？”從而使學生明白了文章中把小動物當作人來描寫，更容易讓讀者感受到小動物的可愛，讓讀者讀著這些詞句就能想到當時的情景。這樣的閱讀學習，不僅有助于學生的語言積累，也使語文要素得到了更好的落實。

（二）關注過程，滲透學習方法

“語文園地”中的“交流平臺”不僅為學生搭建了語言交流的平臺，還展示了學習的方法，有助于學生學習能力的提升。以統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元“語文園地”中的“交流平臺”為例，其主要內(nèi)容是“感受優(yōu)美生動的語句”。那么，在教學中，教師應如何把語文要素與文本內(nèi)容有機地結合在一起呢？

結合“交流平臺”中“課文中有許多優(yōu)美生動的語句，我們細細品味”的學習要求，教師就可以圍繞《燕子》一課讓學生一邊閱讀，一邊就“小燕子的翼尖或者……一圈一圈地蕩漾開去”這些句子進行交流，說說自己從這些句子中讀懂了什么。學生在交流的時候認為“沾”字在這兒用得特別好。這時候，教師再引領學生比較一下，如果把“沾”字換成“浸、打”這些字，在表達上有什么區(qū)別。在交流中，學生真切地感受到了正是因為有了這個“沾”字，才把小燕子輕盈的特點展現(xiàn)得一覽無余，這是句子的精妙所在。這樣的學習交流促進了學生想象能力與語言鑒賞能力的提升。

二、文本前后勾連，形成完整的語文知識網(wǎng)絡

“交流平臺”的教學內(nèi)容與單元整組課文之間有著密切的關系。教學時，教師要結合教學內(nèi)容，幫助學生在交流中獲得更多的語義建構。

（一）多篇融合，梳理語言現(xiàn)象

“交流平臺”中的內(nèi)容有許多都是文本語言現(xiàn)象的體現(xiàn)。而“交流平臺”中的語言范例給出的畢竟是個例，不可能囊括所有的語言現(xiàn)象。對此，教師就可以以這些語言范例為基礎，由點到面，引領學生通過多種方法來實現(xiàn)對語言現(xiàn)象的全面掌握。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元為例，單元“交流平臺”的主要內(nèi)容是引領學生發(fā)現(xiàn)“有新鮮感的詞語和句子”。教學時，教師首先引領學生就教材中的第一個范例展開搜尋、比較。教師可以啟發(fā)學生思考：“句子中哪些描寫給你留下了深刻的印象？”當學生找出“好像都在聽同學們讀課文”這句話，并從中感受到作者把動物當作人來描寫時，教師就可以讓學生對學過的課文進行回顧：“想想在這單元的其他課文中，像這樣的詞語和句子還有哪些？”這樣從一個范例開始，拓展到本組的其他課文，使學生對“有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素有了深刻的感受。

（二）前后勾連，形成語文知識網(wǎng)絡

語文學習的過程是一個螺旋上升的過程，不同單元，不同年段的語文要素之間是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的。在“交流平臺”的教學中，教師應注重學生所學知識的前后勾連，幫助學生構建起一個完整統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元中“交流平臺”的主題是“借助關鍵詞句理解一句話的意思”，這個主題的設置主要是向?qū)W生滲透關鍵詞句可能會在不同位置這一語言現(xiàn)象以及如何借助關鍵詞句理解句子意思這一學習方法。但教材在第四單元的“交流平臺”中，已經(jīng)對“關鍵句在語段中不同位置”這一現(xiàn)象進行了說明，因此，在第六單元“交流平臺”的教學中，教師就要注重學生知識的前后勾連，并進行有機整合，先讓學生就“關鍵句在語段中的不同位置”這塊內(nèi)容進行復習回顧，再引領學生比較發(fā)現(xiàn)這兩個單元中“交流平臺”之間的聯(lián)系。這樣教學，不僅能夠加深學生對語言現(xiàn)象的認識，而且有助于學生對已有知識進行復習與回顧，從而形成一個完整的語文知識網(wǎng)絡。

三、課堂內(nèi)外并重，提升學生的語文綜合素養(yǎng)

對于學生來說，語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，語文學習方法的掌握，是需要經(jīng)歷一個從內(nèi)到外的學習過程的，它可以使學生在豐富的語言實踐中獲得語文學習能力的提升。

（一）補充拓展，豐富語言現(xiàn)象

統(tǒng)編教材特別注重學生課內(nèi)外閱讀的銜接與聯(lián)通，在“交流平臺”的教學中，教師就可以從這個特點出發(fā)，及時引入課外語言資料，以豐富學生的語言儲備，拓展學生的閱讀視野。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元“交流平臺”中的語言范例為例，教學“我是一個更夫……提了燈去追影子”這句話的時候，教師可以引領學生先就這句話的語言特點進行交流，再引領學生進行拓展遷移。這樣，在類比辨析中，學生對此種語言現(xiàn)象的認識也會更深刻。

（二）注重實踐，提升語用能力

“交流平臺”特別注重對學習方法的梳理和鞏固。教學時，教師要特別重視語文實踐在課堂中的運用，以提升學生的語用能力。

同樣以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元中的“交流平臺”為例，在“借助關鍵詞句理解一句話的意思”的交流活動中，教師首先讓學生自由讀這些交流內(nèi)容，然后根據(jù)交流內(nèi)容中的提示，引領學生借助本單元的課文，去課文中尋找具有類似特點的語段，以幫助學生掌握學習方法，實現(xiàn)對所學知識的及時鞏固。在此基礎上，教師還可以出示一些具有類似特點的其他語段，讓學生通過閱讀找出能夠概括出一段話意思的句子來，從而使學生的語文能力在具體的實踐運用中得到提升。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材“交流平臺”的教學中，教師只有緊扣單元語文要素展開教學，并注重交流平臺內(nèi)容與課文的緊密聯(lián)系，注重語文知識在課堂中的滲透，才能使學生的語文能力真正得到提升。

（責編 劉宇帆）