董亮

摘 ? ?要： 何為“問題意識”？我們將學習中遇到的難以解決的實際或理論問題，由此產(chǎn)生的疑惑、焦慮、探究的心態(tài)，驅(qū)使個體積極思維的心理品質(zhì)稱為“問題意識”。在初中歷史課堂，如何促進學生生成“問題意識”？這需要從學生主體地位的凸顯，教師積極主動的引導、構(gòu)建和諧的師生互動關系中實現(xiàn)。

關鍵詞： 初中歷史 ? ?問題意識 ? ?生成策略

在初中歷史課程教學中，改進教法，轉(zhuǎn)變理念，其目標在于實現(xiàn)歷史課堂教學效益最大化，對于學生，由被動向主動學習成為關鍵?！皢栴}意識”是歷史學科教育的核心價值，也是激活學生主動學習歷史、提高歷史素養(yǎng)的重要前提。教師要在課堂組織、教學設計中，關注學生“問題意識”的生成，充分開發(fā)學生主動學習的思維，協(xié)同師生互動關系，為提高課堂教學質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

一、影響學生“問題意識”生成的主要因素

在課堂上，教師是學生興趣激發(fā)的主要推手，也是打造活力課堂的重要組織者。初中生在學習歷史知識過程中，由于學科課時少，教師在課堂上往往關注歷史考點知識的羅列，關注學生掌握了多少考點知識，而忽視學生是否生成“問題意識”，是否解答學習疑惑。通常，影響學生“問題意識”生成的因素有以下四方面：

1.問題預設過于單一，缺失生成性。

教師在梳理歷史課堂結(jié)構(gòu)時，往往按照組織教學、講授新知、鞏固新知、運用新知、檢查新知的順序。整個課堂以教師講、學生聽為主，兼顧習題講練等方式鞏固知識。這種教學結(jié)構(gòu)，使得問題預設以教師為主，忽視學生自主學習，更難以銜接師生交流與互動，如此，學生的“問題意識”難以觸發(fā)，整個課上教師很累，學生也不輕松，教學成效卻難以提升。

2.情境創(chuàng)設固化，缺乏問題誘發(fā)力。

推進新課改，要創(chuàng)設歷史教學情境，在實踐中，一些教師往往偏重基礎知識，忽視對學生生活、認知的關注，難以激發(fā)學生的歷史興趣。如在學習世界史時，例如“什么是政體”、“什么是君主立憲制”、“什么是共和制”，這些單純性的問題顯得抽象，也難以貼近學生的認知實際。由此看來，教師應該在備課時，挖掘和延伸與本節(jié)內(nèi)容相關聯(lián)的知識，創(chuàng)設合理的學習情境，增強歷史課堂吸引力。

3.視角過于陳舊，缺失問題思辨力。

初中生正處于身心發(fā)展的關鍵期，可塑性強，對周圍事物有獨到見解，更喜歡爭論與質(zhì)疑。但在歷史課堂上，面對歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等問題，教師往往以“劃線”方式加以強調(diào)，學生機械記憶，難以獲得清晰記憶。這些歷史知識，應該給予學生一定的時間掌握，這種剖析歷史的教學方式，抑制了學生“問題意識”、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

4.忽視對學情的觀照，問題設計不妥當。

初中生形象思維優(yōu)于邏輯思維，對具象的生活史料興趣更高，而對于理論性強、高度抽象的概念，學生望而生畏。如在學習春秋爭霸故事時，導入一些歷史視頻，提高學生對史料的學習興趣。在探究商鞅變法失敗原因時，如果僅僅依托教材知識，讓學生提出新見解，則難以激發(fā)學生主動思考。

二、培養(yǎng)初中生歷史“問題意識”的對策

“問題”源于興趣，在教學歷史的過程中，教師要善于把握歷史內(nèi)容，激發(fā)學生探尋歷史的興趣，特別是應順應初中生認知習慣和思維特點，以通俗易懂的歷史情境，引領學生參與到歷史問題探究中，與歷史人物對話。

1.關注學生學習自主性，提高“問題意識”生成質(zhì)量。

學生是學習的主體，在“問題意識”生成上，教師要加強課前預習引導，轉(zhuǎn)變學生學習方式，引入小組合作學習，增進歷史情境體驗。課前預習，就是要鼓勵學生自主學習，從預習中初步了解本課主題及梗概內(nèi)容，提高學生“問題意識”生成的質(zhì)量。預習不是單純地閱讀書本內(nèi)容，而是帶有指向性閱讀，嘗試從預習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于初中歷史事件都有時間、原因、人物、經(jīng)過、結(jié)果及影響，學生在預習中可能節(jié)省時間，加深對知識的理解。同時，教學方式的創(chuàng)新，需要凸顯學生的主體地位，擯棄以往的“講授”模式，給予學生“我要學”的信心。如在教學“秦統(tǒng)一中國”時，我們可以組織問題討論活動，就“談一談我眼中的秦始皇”展開小組合作學習，鼓勵學生查閱相關文獻，了解相關歷史史料，讓學生自主從合作探究中增進歷史認知。事實上，在放手學生討論時，更能夠激發(fā)學生的歷史問題意識，創(chuàng)設學生主動學習歷史的機會，也讓學生從歷史探尋中體驗學習歷史的樂趣。如在“日本無條件投降”相關史料討論中，教師可以提出“如何看待釣魚島爭端問題？”等問題，在明確探究話題后，學生可以自主搜集、挖掘、學習相關知識，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，發(fā)展“問題意識”。

2.增進歷史情境體驗，突出學生主體地位。

歷史情境的創(chuàng)設，更能夠喚醒學生的主體意識。教師要善于立足歷史課程，有計劃地組織學生通過探究史料接觸、感知歷史事件，增進對歷史概念、人物、現(xiàn)象的理解。體驗歷史情境，感悟歷史事件。在學習“半坡居民的生活”時，對于當時的彩陶文化及各類花紋的認識，很多學生表現(xiàn)出好奇。由此，我們可以從動手制作彩陶作品，讓學生準備陶泥、顏料、涂色筆，借鑒網(wǎng)絡多媒體視頻，親子體驗彩陶制作過程，了解先民的生產(chǎn)、生活，既動腦又動手，促進學生知識、能力、情感、價值觀的發(fā)展。新課改倡導“自主、合作、探究”學習，圍繞初中歷史課程，可以讓學生通過歷史劇表演，體驗歷史情境。如在學習“商鞅變法”時，對于商鞅舌戰(zhàn)群臣的故事，可以搭建課堂歷史劇，讓學生搜集相關史料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以課堂為舞臺，靈活展現(xiàn)歷史情境。學生在身臨其境的表演中，既展現(xiàn)了表演才華，又從中感悟到了歷史的真實。

3.提高教師歷史學科素養(yǎng)，提高備課質(zhì)量。

關注學生“問題意識”的激發(fā)與生成，對于教師而言，需要從教學理念、教學方法、教學組織、專業(yè)知識等方面，不斷學習，提升綜合素養(yǎng)。每一位教師，其自身知識經(jīng)驗往往影響其教法的創(chuàng)新，教師要加強備課，充分挖掘歷史課內(nèi)外教學資源，大膽嘗試，以“問題意識”為導向，引領學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從問題中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一方面，教師要研讀初中歷史課程標準，參照歷史教材，分析相關知識點和教學內(nèi)容，并根據(jù)學科特點、基本內(nèi)容，深化“三維目標”的制定。教師要通讀教科書，弄清楚教材知識體系結(jié)構(gòu)，厘清教學主線，把握各節(jié)知識的側(cè)重點和難點;教師要全面了解學情，認真分析學生的年齡、心理特征，對歷史的學習態(tài)度及認知水平，有的放矢地調(diào)整教學方法，順應學生的學習需求;教師要認真?zhèn)浣谭ǎ裁礃拥慕谭ǜ芗せ顚W生的“問題意識”，如何在確保教學質(zhì)量這一目標下，提進學生個性的發(fā)展，如何做到因材施教。教師要備“反思”，對于課堂組織活動的完成情況、學生在學習后的心得體會，以及整個教學設計的經(jīng)驗總結(jié)，哪些是成功的，哪些是不足的，哪些是需要與其他教師進行研討優(yōu)化的，從教學反思中促進“教”與“學”的統(tǒng)一。

4.構(gòu)建良好師生關系，促進教學相長。

營造寬松、愉悅、積極的學習環(huán)境，對于激活學生的“問題意識”具有重要意義。教師在課堂組織與實施中，要圍繞歷史課程，創(chuàng)設有意義的學習情境，關注學生的主體性，搭建平等的師生關系，增進師生間的交流與溝通。教師要扮演好歷史課堂的引領者角色，尤其是在師生關系維持上，要了解、分析學生，深入感知學生的內(nèi)心需求。如了解學生的個性愛好、知識水平、道德品質(zhì)、思維意識;了解學生與學生之間的群體關系、班集體的凝聚力;了解學生的生活、學習態(tài)度等。同時，教師還要發(fā)揚民主，以平等的態(tài)度對待學生、尊重學生，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生提出不同想法，保護學生的積極性。當然，課堂上師生間存在矛盾是不可避免的，對于問題的出現(xiàn)，教師要調(diào)控自我情緒，冷靜辯證地分析矛盾，正視自我不足，敢于批評和自我批評，對學生耐心說服教育，理解和幫助學生，促進學生自省改過。

三、結(jié)語

“問題意識”的生成是漸進的、長期的，教師要保護初中生的好奇心、追求個性的獨特性，從課前預習、課堂教法變革中，創(chuàng)設學生體驗歷史的學習情境。關注學生自主意識、合作精神的發(fā)展，特別是在教學評價上，教師要引入多元評價體系，樹立“全面、多元、發(fā)展”評價觀。在教學評價中，除了成績評價外，還要關注課堂觀察、學習調(diào)查、學生表現(xiàn)等評價內(nèi)容，尤其是在“鼓勵性評價”中，教師要引領學生分辨是非，增強辯證思維力，保障學生“問題意識”的生成?！皩W然后知不足，教然后知困”。教師要在教學實踐中，多嘗試、多反思，不斷完善教學過程，創(chuàng)造民主、平等、融洽的學習環(huán)境，提高課堂學習效率。

參考文獻：

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