朱熙春

摘 要：本文研究了技術(shù)課程中批判性思維能力的教與學(xué)，從培養(yǎng)批判性思維傾向和批判性思維技能兩方面，分析在技術(shù)課堂上培養(yǎng)批判性思維的可能性和可行性。

關(guān)鍵詞：批判性思維;通用技術(shù);能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.94 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-019-001

思維能力的培養(yǎng)比知識(shí)的記憶更加重要。批評(píng)性思維能力是一種高級(jí)思維能力，它側(cè)重于分析、綜合與評(píng)價(jià)，比過(guò)去我們教學(xué)過(guò)程中注重的記憶、理解和應(yīng)用要更加復(fù)雜，也是新課程改革的重要方面。

批判性思維作為一種思維方式，它可以影響我們看待事物的角度，影響我們的理解、判斷和決策。批判性思維來(lái)源于：能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由及其進(jìn)一步指向的結(jié)論。批判性思維的表達(dá)和定義非常多，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。目前，批判性思維的培養(yǎng)被越來(lái)越多的教育者認(rèn)同，在新課改背景下，很多學(xué)科都把提高批判性思維能力這一目標(biāo)融入到課程目標(biāo)中，甚至在今年的高考中，全國(guó)作文題目里出現(xiàn)了邏輯常識(shí)問(wèn)題?？梢?jiàn)國(guó)家對(duì)批判性思維能力的重視程度。

通用技術(shù)學(xué)科是一門(mén)新生學(xué)科，能否在技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力呢。

一、批判性思維的教與學(xué)

有研究表明，人們?cè)诮鉀Q技術(shù)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)受到自然的限制，包括學(xué)科中心知識(shí)所產(chǎn)生的限制;強(qiáng)調(diào)邏輯推理方法的過(guò)程知識(shí)所產(chǎn)生的限制;還有自我的知識(shí)的限制。為了減少這些限制，批判性思維擺脫了邏輯推理的局限性，而將判斷建立在更廣泛的信息和背景上。例如McKeachie提出了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的幾個(gè)教學(xué)方法。更多的參與實(shí)踐以增強(qiáng)在問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)使用批判性思維技能的信心;在采取行動(dòng)前，明確評(píng)估任務(wù)的實(shí)踐，以給學(xué)生提供反饋;加強(qiáng)交流，通過(guò)師生對(duì)話提高自我意識(shí);提供容易取得最初成功的學(xué)習(xí)情境……

根據(jù)McKeachie提出的批判性思維教學(xué)的原理，我們把批判性思維的培養(yǎng)分為兩個(gè)方面，思維的傾向和思維的技能。

二、批判性思維的傾向的培養(yǎng)

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行懷疑

例如蘇教版的通用技術(shù)教材中，對(duì)于結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性定義是指結(jié)構(gòu)在荷載的作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。那么對(duì)于結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性影響要素分析的時(shí)候，就會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)結(jié)構(gòu)A，要研究它的穩(wěn)定性要素，必然要將它的結(jié)構(gòu)改變，無(wú)論是降低重心，還是增加支撐面的大小，所形成的結(jié)構(gòu)只能稱(chēng)為結(jié)構(gòu)B，不同的結(jié)構(gòu)A和B的比較到底有沒(méi)有意義，教材的表達(dá)如果不妥，用什么樣的表述方式才能更科學(xué)、更準(zhǔn)確的闡明結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性要素呢？

2.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論

例如在方案構(gòu)思的環(huán)節(jié)，不同的設(shè)計(jì)方案，側(cè)重解決的問(wèn)題不同，不可能面面俱到。最實(shí)用的設(shè)計(jì)，可能是犧牲美觀原則;兼顧可持續(xù)發(fā)展，往往就做不到最便宜;注重產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化，就意味著放棄一些個(gè)性設(shè)計(jì)，等等。在辯論、分析、評(píng)價(jià)中，學(xué)生的思辨能力得到培養(yǎng)，并且逐漸認(rèn)識(shí)到一個(gè)產(chǎn)品的產(chǎn)生是權(quán)衡利弊，針對(duì)不同使用人群的最終結(jié)果。

鼓勵(lì)學(xué)生閱讀科技發(fā)展史?？茖W(xué)與技術(shù)的發(fā)展歷史，就是人類(lèi)批評(píng)性思維的發(fā)展歷史。例如伽利略對(duì)于亞里士多德的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的批判，哥白尼的日心說(shuō)，愛(ài)因斯坦通過(guò)批判性思維，用光的量子說(shuō)取代了微粒說(shuō)和波動(dòng)說(shuō)。批判性思維不僅需要知識(shí)和思考，還需要質(zhì)疑的眼光和打破規(guī)則的勇氣。

3.批判性思維技能的培養(yǎng)

批判性思維是思維能力中的高級(jí)能力，它是積極主動(dòng)的思維方式。

a）通過(guò)巧妙的提問(wèn)培養(yǎng)批判性思維技能。教師的提問(wèn)一方面是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)利用批判性思維的技巧的運(yùn)用。教師可以適當(dāng)?shù)拇罱▎?wèn)題的腳手架，將復(fù)雜的問(wèn)題細(xì)分為幾個(gè)小問(wèn)題，這幾個(gè)小問(wèn)題有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在人機(jī)關(guān)系的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生的椅子為例進(jìn)行人機(jī)關(guān)系的分析。如果直接問(wèn)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生椅的設(shè)計(jì)好不好，大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)不好，“不舒服、沒(méi)有扶手、不軟、不透氣……”這樣的問(wèn)題是隨意的、無(wú)效的，不但不能激發(fā)學(xué)生的深度思考，反而會(huì)打亂課堂節(jié)奏?？梢园褜W(xué)生椅的參數(shù)拆分出凳面的高度、凳面的寬度、凳面的弧度、椅背的高度、椅背的傾角等，然后再?gòu)娜说纳韰?shù)入手，分析在學(xué)習(xí)狀態(tài)下我們需要什么樣的坐姿，通過(guò)具體的分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們的學(xué)生椅可以提高學(xué)習(xí)效率，緩解肌肉的緊張程度，最大程度的保護(hù)人。同時(shí)，舉一反三，學(xué)會(huì)如何去分析一個(gè)產(chǎn)品的優(yōu)劣。

b）在探究中培養(yǎng)批判性思維技能。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它涉及到觀察;提出問(wèn)題，查閱資料;設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案;根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論;搜集、分析、解釋數(shù)據(jù);做出預(yù)測(cè);交流結(jié)果等等。探究活動(dòng)中，教師只是把握方向，大部分工作應(yīng)該由學(xué)生嘗試完成，特別是技術(shù)課堂上，根本沒(méi)有傳統(tǒng)學(xué)科中的唯一正確答案，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中不斷質(zhì)疑，而完成整個(gè)探究過(guò)程。例如在系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)做投石器的項(xiàng)目。投石器的制作并不難，難的是學(xué)生通過(guò)探究，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，最終得到影響投石系統(tǒng)的因素，并最終設(shè)計(jì)出最佳的結(jié)構(gòu)。

c）設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)批判性思維技能。技術(shù)課程中需要設(shè)置小組模式，一方面很多項(xiàng)目需要幾個(gè)組員共同協(xié)作才可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，另一方面，設(shè)置小組模式高效地可以實(shí)現(xiàn)自評(píng)、他評(píng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。例如在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的單元里，學(xué)生小組完成一個(gè)承重的結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計(jì)、畫(huà)圖、鋸割、連接、調(diào)試，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生組員要清晰的表達(dá)自己的想法，說(shuō)服別人的質(zhì)疑，根據(jù)制作的目標(biāo)動(dòng)態(tài)的調(diào)整制作細(xì)節(jié)。然后，再根據(jù)其他小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和測(cè)試的承重結(jié)果，分析自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，他人作品的優(yōu)缺點(diǎn)，特別鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)為什么這么做，為什么不這么做，在相互的學(xué)習(xí)交流中提高了批判性思維的能力。

我國(guó)古代《中庸》曾說(shuō)，審問(wèn)之、慎思之、明辨之。自古就提倡批判性思維。通用技術(shù)學(xué)科又是一門(mén)解決真問(wèn)題的實(shí)踐性學(xué)科，每一個(gè)問(wèn)題，如果有一百個(gè)學(xué)生，那么就會(huì)有一百種答案。技術(shù)課程作為新課改的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好地方，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，也離不開(kāi)批判性思維這個(gè)有利的支撐。