劉軍 謝瓊

【摘要】 ?專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的保障，兩者的有機(jī)融合，是我國高校教育改革的基本要求。實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本方法，也是專業(yè)教育的有效手段，通過實(shí)踐教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。綜合案例教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的一種，將綜合案例教學(xué)法引入會計學(xué)本科培養(yǎng)計劃，建立以會計案例課為核心，以會計案例競賽和會計案例研究為補(bǔ)充的綜合案例教學(xué)體系，可以實(shí)現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】 ?專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué);綜合案例教學(xué);融合

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）15-0120-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國教育“供給側(cè)改革”的重要舉措之一，近幾年取得了較大發(fā)展。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還是“兩張皮”，沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。因此，高校要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)各類課程包括通識課、專業(yè)課等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合[1]，這是深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的客觀要求，研究和實(shí)踐專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合途徑是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。受制于會計學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合尤其困難。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，探討綜合案例教學(xué)法在會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中的具體應(yīng)用，以期為我國高校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒。

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和關(guān)系

（一）內(nèi)涵

專業(yè)教育，就是按照專業(yè)劃分為學(xué)生提供的教育，其目的是培養(yǎng)各種專門人才，所培養(yǎng)的專門人才將直接進(jìn)入社會各個職業(yè)領(lǐng)域從事專門工作，高等教育本質(zhì)上是一種專業(yè)教育[2]，這與學(xué)科知識體系的分化以及社會分工的細(xì)化有關(guān)，現(xiàn)代的大學(xué)生不可能沒有自己的“專業(yè)”[3]。通過專業(yè)教育，使學(xué)生精通某一領(lǐng)域的專門知識和熟練技能，并且成為可以利用這些專門知識和技能為不具備這些知識和技能的大眾服務(wù)的專業(yè)工作者。從這個意義上來說，專業(yè)教育是與職業(yè)相關(guān)的，是一種職業(yè)教育，專業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和某一專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)勝任能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國特有的一個概念，2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》正式提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;2015年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，將在高校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確立為國家長期政策導(dǎo)向。王占仁（2015）在詳細(xì)論述了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史由來后指出，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略旗幟下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將這些概念高度統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包含了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，又不是二者的簡單相加，其中強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新的應(yīng)用屬性，是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應(yīng)用的創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化”，而“創(chuàng)業(yè)的方向，是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)，是機(jī)會型創(chuàng)業(yè)，高增長的創(chuàng)業(yè)，提高了創(chuàng)業(yè)的層次和水平”[4]。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本指向的全面的教育改革創(chuàng)新[5]，要堅持“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，培養(yǎng)規(guī)模宏大的具有“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”并勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）關(guān)系

1.專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)新”，應(yīng)該從廣義的角度來理解。2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上指出：“哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新可大可小，揭示一條規(guī)律是創(chuàng)新，提出一種學(xué)說是創(chuàng)新，闡明一個道理是創(chuàng)新，創(chuàng)造一種解決問題的辦法也是創(chuàng)新”。創(chuàng)新是“人有目的的創(chuàng)造性實(shí)踐活動”，如科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、意識創(chuàng)新等都屬于創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)”，也不只是建立新企業(yè)，還包括崗位創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)，是“百姓創(chuàng)家業(yè)、能人創(chuàng)企業(yè)、干部創(chuàng)事業(yè)”，是“人們?yōu)榱诵腋Ｉ詈头?wù)社會而進(jìn)行的生產(chǎn)經(jīng)營、組織管理、創(chuàng)造財富、謀求發(fā)展的實(shí)踐活動”[6]。不論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，都要求人們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能，離開這些，創(chuàng)新只能是妄想，創(chuàng)業(yè)也只能是空談。通過教育使人們掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，這是專業(yè)教育的目的，因此，只有建立在扎實(shí)的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能發(fā)展，沒有了專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成了無水之魚[7]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的保障。專業(yè)教育面向的是職業(yè)，而一種職業(yè)能夠存在的根本原因是能夠運(yùn)用復(fù)雜的知識與技能為他人提供服務(wù)，“一個專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的職業(yè)行為”，因此，專業(yè)教育必須根植于“理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的專業(yè)基礎(chǔ)知識”，不僅要使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，還要讓學(xué)生“在不可避免的、不確定的情況下學(xué)會運(yùn)用判斷，即學(xué)會變化、適應(yīng)、融會貫通、批判、發(fā)明”，更要讓學(xué)生具備專業(yè)創(chuàng)新能力，有“新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新方法”[8]，而這些，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生將專業(yè)教育的知識和技能應(yīng)用于實(shí)踐，或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，或就業(yè)，在各自的領(lǐng)域開拓創(chuàng)新，服務(wù)社會，實(shí)現(xiàn)自我價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的保障，因此，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，是高等教育改革的基本要求。

二、實(shí)施綜合案例教學(xué)是會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的有效途徑之一

（一）實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同需求

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，本身就是一種實(shí)踐活動，比如，科研人員只有通過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才能有新的發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明，這些新的發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明又要轉(zhuǎn)化為具體的技術(shù)或者產(chǎn)品應(yīng)用到實(shí)踐中去;又如，創(chuàng)辦一家新企業(yè)本身就是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動，即使是崗位創(chuàng)業(yè)也是將新的觀念或者方法運(yùn)用到所從事的具體工作中去。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使受教育者學(xué)會在實(shí)踐中如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，本身就是一種實(shí)踐的過程，實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本方法。

專業(yè)教育的最終目的也是應(yīng)用于實(shí)踐，專業(yè)教育培養(yǎng)的人才，需要具備運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決實(shí)務(wù)問題的基本能力，還需要具備在實(shí)踐中創(chuàng)新、解決新問題的能力。在專業(yè)教學(xué)過程中，模擬現(xiàn)實(shí)和參與實(shí)務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，并學(xué)會舉一反三，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的有效手段。

由此可見，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)、實(shí)習(xí)和競賽等，在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中都得到了廣泛應(yīng)用?；谶@種共同需求，通過實(shí)踐教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

（二）綜合案例教學(xué)法是會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的有效途徑之一

國內(nèi)很多學(xué)者在利用實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合方面進(jìn)行了很多有益的探索和實(shí)踐，其中最具有代表性的是張林等（2018）提出的“以互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式[9]，這種模式是在“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）+實(shí)習(xí)+競賽”三位一體的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，目前國內(nèi)大多數(shù)高校都或多或少地采用了這種模式，在會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合上發(fā)揮了積極作用。但這種模式存在幾點(diǎn)不足：一是采用模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生無法切身體會真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)面臨的錯綜復(fù)雜的情況，效果大打折扣;二是模擬業(yè)務(wù)往往只考慮某一個或某幾個知識點(diǎn)，綜合性不夠，無法有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力;三是學(xué)生實(shí)習(xí)往往流于表面，很難獲得有價值的鍛煉;四是參與競賽的學(xué)生人數(shù)有限，無法普及。引入以真實(shí)案例為基礎(chǔ)的綜合案例教學(xué)法，可以有效解決這些問題，從而形成“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）+綜合案例教學(xué)+實(shí)習(xí)+競賽”四位一體的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

案例教學(xué)法是指學(xué)生利用所學(xué)的理論知識對真實(shí)的案例進(jìn)行深入分析、思考和判斷，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是教育領(lǐng)域較為有效的教學(xué)手段之一，特別是在MBA、MPAcc（會計專業(yè)碩士）等專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中應(yīng)用廣泛[10]。但在我國高校會計學(xué)本科教學(xué)中，案例教學(xué)法還沒有得到應(yīng)有的重視，有些學(xué)校和教師在一些專業(yè)課程（主要是財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程）的教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入案例教學(xué)法，但也僅僅作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，全案例教學(xué)模式、綜合性案例教學(xué)模式極為罕見，還沒有充分認(rèn)識到案例教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的巨大作用。

案例教學(xué)，“以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，旨在提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題能力”[11]，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是一致的。案例教學(xué)法，特別是綜合案例教學(xué)法，是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的有效途徑之一。這里所說的綜合案例，是為了區(qū)分一般課程教學(xué)中為了使學(xué)生舉一反三而設(shè)計的案例——可以稱之為舉例或范例——而提出的概念，綜合案例是“全息地包含學(xué)科絕大多數(shù)主題的個案”，具有“典范性”和“全息性”兩個特征[12]。通常情況下，綜合案例教學(xué)選擇典型企業(yè)作為個案，要求學(xué)生將企業(yè)視為一個整體，綜合運(yùn)用各科知識進(jìn)行討論、分析與解讀，而且不設(shè)定具體的討論方向，也不提供標(biāo)準(zhǔn)或者參考答案，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行全方位分析，提倡批判性思維。實(shí)踐證明，采用綜合案例教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，達(dá)到以下目的：一是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體實(shí)務(wù)問題的能力;二是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力;三是學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;四是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。2018年教育部頒布的《會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，“會計學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分使用案例分析這種開放式、互動式的教學(xué)方式”，并通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)管理能力和創(chuàng)新意識”。由此可見，推廣案例教學(xué)，特別是綜合案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的綜合案例教學(xué)體系構(gòu)建

引入綜合案例教學(xué)法，建立一套綜合案例教學(xué)體系，可以更好地實(shí)現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，具體思路如下：將綜合案例教學(xué)法引入會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中，開設(shè)綜合性的會計案例專題課，組織學(xué)生參加會計案例競賽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計案例研究，形成以會計案例課為核心，會計案例競賽和會計案例研究為補(bǔ)充的會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相融合的綜合案例教學(xué)體系，具體框架如下圖所示。

（一）教研一體，持續(xù)推進(jìn)案例庫及案例教材建設(shè)，撰寫案例論文

案例庫的建設(shè)與案例教材的選擇，是應(yīng)用綜合案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。高校在剛開始引入案例教學(xué)法時，可以直接選擇已經(jīng)出版的成熟的會計案例教材，但在條件允許的情況下，應(yīng)該堅持以我為主，自行建設(shè)案例庫和編寫案例教材。首先，可以組織教師通過收集和整理國內(nèi)外資本市場的公開案例，或者進(jìn)行校企合作聯(lián)合撰寫企業(yè)案例，建設(shè)本校的會計案例庫，為綜合案例教學(xué)法的教學(xué)和科研提供案例素材。其次，條件成熟時，在案例庫的基礎(chǔ)上，組織教師編寫會計案例教材，并公開出版。第三，鼓勵教師將會計案例教學(xué)與科研結(jié)合起來，撰寫會計案例研究論文并公開發(fā)表。案例庫與案例教材的建設(shè)，應(yīng)持續(xù)不斷地進(jìn)行，除了及時補(bǔ)充最新案例、豐富案例素材外，還可以對一些案例進(jìn)行持續(xù)追蹤，深入挖掘案例價值。上述做法可以真正實(shí)現(xiàn)教研一體，提升教師的教學(xué)與科研水平。

在建設(shè)案例庫和撰寫案例教材時，應(yīng)精選案例，打造精品案例，案例的選擇應(yīng)堅持以下幾個原則：（1）真實(shí)性原則，即案例必須是實(shí)務(wù)中真實(shí)發(fā)生的案例，這是案例選擇的首要原則。（2）典型性原則，盡可能選擇實(shí)務(wù)中發(fā)生的受到各方廣泛關(guān)注的有代表性的案例。（3）綜合性原則，要根據(jù)事件的前因后果全面收集案例材料，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識，多角度思考與解決問題。（4）時效性原則，除經(jīng)典案例可以選擇較為久遠(yuǎn)的案例外，應(yīng)盡可能選擇近年來發(fā)生的案例，同時，根據(jù)實(shí)務(wù)的進(jìn)展盡可能在每次授課前補(bǔ)充最新的動態(tài)，或者及時替換案例，每年更新20%左右的案例，保證案例的時效性。

（二）課堂內(nèi)外結(jié)合，形成課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為輔的教學(xué)模式

課堂內(nèi)，設(shè)置會計案例專題課，并將其納入會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，面向會計學(xué)專業(yè)全體學(xué)生開設(shè)，既可以滿足專業(yè)教學(xué)的需求，也可以保證創(chuàng)新訓(xùn)練的普及性。課堂外，以開展會計案例競賽和會計案例研究兩種方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練：一方面，組織學(xué)生開展會計案例競賽（學(xué)?？梢宰孕性O(shè)立競賽項(xiàng)目或組織學(xué)生參加校外的會計案例競賽），使學(xué)生親歷企業(yè)實(shí)踐、模擬管理決策、比拼解決方案，培養(yǎng)并提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另一方面，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為平臺，鼓勵并組織學(xué)生以會計案例研究申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生撰寫會計案例研究論文并公開發(fā)表，幫助學(xué)生進(jìn)行初步的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

面向本科生的案例教學(xué)，特別需要注意教學(xué)方式，具體可以采用課堂討論、小組案例展示和個人案例論文等多種形式相結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力：（1）在課堂討論中，教師可以不斷拋出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和參與，所有問題均不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，對同一個案例從多角度進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵創(chuàng)新觀點(diǎn)。（2）小組案例展示，讓學(xué)生組成項(xiàng)目小組，采取分工合作的方式收集案例材料，進(jìn)行小組討論，形成小組意見，撰寫案例報告和匯報PPT，擇優(yōu)在課堂上進(jìn)行展示，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。（3）個人案例論文可以對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究訓(xùn)練，使其初步掌握學(xué)術(shù)研究的規(guī)范與方法。

（四）實(shí)行本科生導(dǎo)師制，建立良好的師生關(guān)系

綜合案例教學(xué)體系不僅局限于課堂教學(xué)，還包括案例競賽和案例研究訓(xùn)練，除了任課教師，還需要指導(dǎo)教師的協(xié)助;對于學(xué)生而言，不僅僅是一個學(xué)期對一門課程的學(xué)習(xí)，而是貫穿于其整個本科學(xué)習(xí)生涯，客觀上需要有導(dǎo)師進(jìn)行持續(xù)指導(dǎo)。綜合這兩種情況，可以實(shí)行本科生導(dǎo)師制，即學(xué)生在入學(xué)后即配備專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，在專業(yè)方面提供指導(dǎo)，特別是為參加會計案例競賽和會計案例研究訓(xùn)練的學(xué)生提供專門指導(dǎo)，這樣做，不僅可以建立良好的師生關(guān)系，還可以為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面提供持續(xù)指導(dǎo)，為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合提供師資保障。

四、結(jié)束語

引入綜合案例教學(xué)法，以會計案例研究為基礎(chǔ)，將研究的成果應(yīng)用于教學(xué)，以教師的教學(xué)和科研帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，形成了“教、學(xué)、研”一體化的綜合案例教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，是可行的。當(dāng)然，案例材料的收集、整理和研究，以及持續(xù)不斷的更新，僅靠一兩個教師是無法實(shí)現(xiàn)的，需要組建教學(xué)與科研團(tuán)隊，進(jìn)行精誠合作和長期堅持;而且，這個體系是一個系統(tǒng)工程，要想有效組織實(shí)施，保證教學(xué)效果，一方面需要足夠的資源支持，另一方面需要高校進(jìn)行不斷地探索和實(shí)踐。S

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