葉培森

摘 要：幼兒正處于生長發(fā)育階段，運動系統(tǒng)功能尚不夠完善，需堅持不斷地參加運動，才能逐漸提高身體技能水平和適應(yīng)能力，促進機體生長發(fā)育。為使每個孩子喜歡運動、參與并愛上運動，在晨間鍛煉的時段里，著手構(gòu)建以身體素質(zhì)發(fā)展為依據(jù)，以參與興趣為宗旨，以個體差異為參照，以自主探究為重點的戶外晨鍛，有效促進幼兒自由運動、健康成長。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建; 戶外; 晨鍛

中圖分類號：G613.7 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-120-002

一、背景和意義

（一）表里不一造成“嘗鮮”過后的冷場

隨著教育理念的更新，縱觀現(xiàn)階段幼兒園晨鍛情況，存在著表面“多樣”、實則“雜亂”;表面“自主”、實則“高控”;表面“放手”，實則“隱患”等根源性問題，在對新鮮事物嘗試過后，就產(chǎn)生幼兒“不要玩”教師“沒辦法”的場景，區(qū)域設(shè)置、指導(dǎo)策略等方面還有待提升。

（二）戶外晨鍛為幼兒自主體育鍛煉提供有效支持

嘗試提供多樣化運動器械，設(shè)置多個運動區(qū)，供幼兒自主選擇自主運動，以激發(fā)幼兒運動興趣，滿足他們運動、選擇和探索的需求，使他們的體能獲得提升。

二、戶外晨鍛的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)戶外晨鍛環(huán)境，營造幼兒自主鍛煉氛圍

1.“大樂園”主題運動場。以動作發(fā)展為橫坐標，以主題與運動區(qū)活動鏈接為縱坐標，既有來源于主題的目標，又有順應(yīng)幼兒動作發(fā)展的目標，各個運動區(qū)間不再孤立，而是具有一定的聯(lián)系性，并緊緊圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境。主題背景下的“大樂園”成為了他們運動的天堂。

2.“小生活”游戲運動場。結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，在走廊、過道、草地等場地上，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的故事、游戲情境，將運動目標隱含其中，優(yōu)化戶外晨鍛環(huán)境，使幼兒在亦玩亦鍛煉中，提升體鍛的效果。

（二）設(shè)置戶外晨鍛內(nèi)容，滿足幼兒身體發(fā)育需求

隨著研究的不斷深入，運動內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性、有效性顯得至關(guān)重要。應(yīng)從多個角度不同層面出發(fā)，使運動內(nèi)容“全面”不“偏門”。

1.多元性運動區(qū)，滿足幼兒動作發(fā)展需求。創(chuàng)設(shè)了騎行、探索、球類、挑戰(zhàn)、玩沙、跨跳、感統(tǒng)、投擲和草地等區(qū)域。這些運動區(qū)包含了走、跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲、力量、耐力等各方面的身體素質(zhì)發(fā)展需要，突出了多元性運動區(qū)的創(chuàng)設(shè)理念。

2.層次性運動區(qū)，滿足幼兒個體發(fā)展需求。戶外晨鍛的創(chuàng)設(shè)還要注意滿足不同個體的發(fā)展需要。如在跨跳區(qū)，我們設(shè)置了袋鼠跳、跨墊板、跳遠、跨欄等不同層次的跨跳項目，使幼兒可以按照自身的速度和方式選擇活動內(nèi)容。

3.創(chuàng)造性運動區(qū)，滿足幼兒自主探究需要。注重低結(jié)構(gòu)探究型材料的投入，如在探索區(qū)和玩沙區(qū)，投放易拉罐、木條、紙箱、凳子、PC管、奶罐等材料，不設(shè)置任何游戲玩法和規(guī)則，讓幼兒完全自主探究怎么搭、怎么擺、怎么玩。

三、戶外晨鍛的組織與指導(dǎo)

（一）靈動的組織形式，刺激幼兒對體鍛保持興趣

打破以教師為主導(dǎo)的高結(jié)構(gòu)組織方式，采用了小區(qū)多玩、鄰區(qū)交換、全區(qū)互動等形式，從活動范圍上放手，讓孩子們在逐步放手的過程中擁有自主選擇運動的能力。

1.小區(qū)多玩。譬如投擲區(qū)里設(shè)有飛鏢投準、憤怒的小鳥、空中飛球和紙盒投球多個小區(qū)。其他區(qū)域亦是如此。

2.鄰區(qū)交換。孩子在一區(qū)多玩中具備了選擇參加體鍛項目的能力，隨即進行相鄰區(qū)域的開放，兩個班級的孩子交融活動，玩伴多了，選擇空間大了。

3.全區(qū)互動。在逐步放手的組織形式中，幼兒各方面能力都獲得提高，為讓幼兒運動空間、運動選擇最大化，實行了在所有區(qū)域的“走”區(qū)，以教師的“放手”獲得幼兒對運動的持久興趣。

（二）開放的指導(dǎo)策略，支持幼兒對體鍛自主挑戰(zhàn)

戶外晨鍛將孩子定位在“主人”，將教師定位在“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、玩伴、觀察者、引導(dǎo)者”，借助開放性指導(dǎo)策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能真正玩起來的，由自己說了算的自主運動世界。

1.標識暗示。在自主開放的運動場上，內(nèi)容、材料琳瑯滿目，為讓每個孩子都能知道材料的使用方法，特設(shè)置了任務(wù)指示牌，以圖示為主的標識給予孩子暗示，更自主的參與戶外晨鍛。

2.“玩伴”啟發(fā)。在觀察、分析的基礎(chǔ)上，教師選擇適宜的時機，以玩伴的身份給予開放式提問引導(dǎo)，使得幼兒運動步調(diào)不被打亂的同時，獲得助力，體驗運動帶來的快樂。

3.“同伴”互動。教師可在晨鍛現(xiàn)場或其他談話時段進行引導(dǎo)、提示，引發(fā)幼兒互助、合作的意識，使幼兒成為互相間的支持者，教師做幼兒背后的隱形支持者。

四、戶外晨鍛的安全保障

我們著力從規(guī)范組織流程、設(shè)施器材投放、自護自救能力等三方面，創(chuàng)設(shè)安全的戶外晨鍛開放式環(huán)境，為孩子撐起安全保護傘。

1.規(guī)范組織流程，確保運作安全

我們出臺了一份以安全為前提的“戶外晨鍛規(guī)范”，針對參與活動的幼兒、教師、保育員等三方人員，提出行為要求;針對活動前、活動中、活動后等三個方面，提出具體指向，以規(guī)范運動區(qū)的組織流程，為幼兒撐起“安全傘”。

2.設(shè)施器材投放，確保運用安全

從兩方面著手消除“安全”所帶來的弊端，亦是撐開安全的“傘架”。一是同類器械分年齡段使用，二是出示安全提示標識，表明一次參加人員的數(shù)量和排隊輪流的要求，避免了孩子爭相玩時產(chǎn)生碰撞，亦養(yǎng)成文明排隊的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)護救能力，確保運動安全

讓孩子自己區(qū)分什么是安全或危險，讓消極的保護變成積極的防護，通過師幼互動，幼幼互動，豎起自己的安全“傘柄”，提升自護自救能力，確保運動安全。

四、戶外晨鍛初見成效

在《綱要》和《指南》精神指導(dǎo)下，賦予新理念的戶外晨鍛顯現(xiàn)出價值和意義，幼兒獲得更多自主運動的空間，形成安全自保意識，在與環(huán)境中的人或物互動中達到鍛煉身體的目的。

（一）實現(xiàn)了兩個“開放”

1.戶外運動功能開放了。通過運動，不僅增強孩子的體能，還有效促進操作能力和創(chuàng)造力、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、樂于交往、互幫互助等社會性品質(zhì)發(fā)展，讓每位幼兒富有個性、全面發(fā)展。

2.活動組織形式開放了。打破了老師帶著自己班級活動的原有組織形式，形成幼兒自主選擇運動新模式，極大提高了幼兒自主參加運動的興趣。

（二）呈現(xiàn)出三種轉(zhuǎn)變

1.老師的轉(zhuǎn)變：從把控到放手。幼兒園老師幾乎千篇一律的認為孩子們需要保護，特別在戶外運動中，過度保護變成了把控孩子。在一次次的碰撞、磨合、調(diào)整后，老師們學(xué)會了真正的放手，在自身專業(yè)方面也收獲了成長。

2.幼兒的轉(zhuǎn)變：從聽從到自主。能聽從老師的話的孩子，是大家眼中的好孩子，可在戶外運動場上依然跟在老師身旁轉(zhuǎn)悠的孩子，可就不是小孩子該有的狀態(tài)了。解讀孩子及其行為，我們應(yīng)該支持孩子好動、好玩的本性，在戶外晨鍛中孩子們自主運動，不再游離、不再等待，成就了愛運動、享健康的童年。