胡建興

摘 要：初中物理課堂教學(xué)有效性的高低取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與程度。設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、注重科學(xué)探究、重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生的個(gè)性差異以及及時(shí)反饋都可以提高物理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo); 教學(xué)設(shè)計(jì); 學(xué)生興趣; 個(gè)性差異; 科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-005-001

課堂是學(xué)生獲取物理知識(shí)、培養(yǎng)能力、全面提高素質(zhì)的主陣地。要使課程改革落到實(shí)處，必須追求教學(xué)效益，“有效教學(xué)”的研討已成為當(dāng)前的重要課題。學(xué)生有無(wú)較大進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生

在義務(wù)教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案時(shí)都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮，不能照搬書(shū)本和教參。在設(shè)定《杠桿》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素，“杠桿的應(yīng)用”的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點(diǎn)放在經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程上，讓學(xué)生有較多時(shí)間進(jìn)行探究。再通過(guò)師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問(wèn)題，完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景一提出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析論證—交流評(píng)估”的過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究過(guò)程獲得了成功的愉悅。實(shí)踐證明，物理課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的全面，常常會(huì)得不償失。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保護(hù)積極情感

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行的規(guī)劃與安排，它包括課前的備課、上課時(shí)的改進(jìn)及課后的反思等。

例如在教學(xué)“物質(zhì)的三態(tài)，溫度的測(cè)量”一節(jié)時(shí)，我課前的設(shè)計(jì)是：先觀察水的三態(tài)，閱讀、歸納溫度計(jì)的使用方法并進(jìn)行實(shí)際操作，然后讓學(xué)生閱讀“生活·物理·社會(huì)”，就“溫室效應(yīng)”、“熱島效應(yīng)”的成因及控制展開(kāi)討論，最后用投影片的形式就溫度計(jì)的讀數(shù)、使用進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，看到學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的使用、讀數(shù)并不像預(yù)先估計(jì)的那么困難，而在“溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)”的討論中，卻出乎意料的熱烈，連平時(shí)從不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生也加入其中，眼看著備課時(shí)安排的時(shí)間已經(jīng)超過(guò)，但學(xué)生卻欲罷不能。如果強(qiáng)行“喊停”，學(xué)生參與課堂、關(guān)心環(huán)保的熱情會(huì)受到抑制。不能讓學(xué)生熱愛(ài)物理、關(guān)心生存的“積極情感”被幾條枯燥的知識(shí)性習(xí)題所取代，課堂上我及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生暢所欲言，最后以“溫室效應(yīng)的控制”為題寫(xiě)一篇小論文（字?jǐn)?shù)不限）作為課后作業(yè)，滿(mǎn)足了學(xué)生表達(dá)的渴望，取得了良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)，“興趣是最好的老師”。物理學(xué)科占有得天獨(dú)厚的條件，最大的特點(diǎn)就是“趣”，在教學(xué)過(guò)程中，可用有趣的實(shí)驗(yàn)操作，生動(dòng)的物理現(xiàn)象，有教益的科學(xué)趣聞，驚險(xiǎn)難忘的幻燈片等，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如在“浮力”教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境，在按照教材的編排完成“稱(chēng)重法”求浮力（F浮=G物-F彈）之后，演示了一個(gè)“小鴨嬉水”的實(shí)驗(yàn)：教者呈現(xiàn)出一架已經(jīng)平衡（為了節(jié)省課堂時(shí)間）的天平，左邊放溢水杯、右邊放砝碼，在溢水杯中裝滿(mǎn)水，調(diào)平。然后請(qǐng)一學(xué)生到前面將一個(gè)塑料的玩具鴨子輕輕放入溢水杯中（教師可用一句話來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，“請(qǐng)未來(lái)的‘大衛(wèi)給大家表演魔術(shù)”），鴨子浮在水面上，溢水停止后，天平又平衡了。一個(gè)意想不到的現(xiàn)象激發(fā)了大家的好奇心和求知欲，學(xué)生頓感興奮，注意力高度集中。這時(shí)老師再組織學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象展開(kāi)討論，并適時(shí)加以啟發(fā)和引導(dǎo)，共同得出結(jié)論：“浮力的大小等于被鴨子排開(kāi)的水重，F(xiàn)浮=G排”。這時(shí)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，“F浮=G排是普遍規(guī)律嗎？”教者再組織學(xué)生進(jìn)行討論，并用桌上的器材（課桌上有彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、小石塊、水、溢水杯、量筒、小燒杯、小的食品保鮮袋、干抹布等）以實(shí)驗(yàn)小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最后進(jìn)行全班交流。經(jīng)粗略統(tǒng)計(jì)，80%的小組實(shí)驗(yàn)完成較好，學(xué)生用小食品袋中灌水后扎口作漂浮、懸浮體（有殘氣漂浮，無(wú)殘氣懸?。?用小食品袋接住溢出的水測(cè)G排;或用量筒中升高的水面作V排……我對(duì)設(shè)計(jì)好的小組給予夸獎(jiǎng)，對(duì)差的小組給予鼓勵(lì)。

四、尊重個(gè)性差異，促進(jìn)全面提高

老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，施展才華的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅及認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，教師在教學(xué)中要及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。如何處理好“關(guān)注個(gè)體，面向全體”，讓“差異”靈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生同樣得到全面發(fā)展，這是實(shí)施有效教學(xué)的重要保證。

五、注重科學(xué)探究，教學(xué)方式多樣

盡管現(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但畢竟以教師為主的傳統(tǒng)方式在師生之間影響深遠(yuǎn)，特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)檢測(cè)成績(jī)的情況下，強(qiáng)控制的老師所任課班級(jí)往往成績(jī)更好。因此如何突出學(xué)生的主體地位，仍是一個(gè)有待不斷研究和落實(shí)的問(wèn)題。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過(guò)學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就是說(shuō)解決問(wèn)題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用。構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，練習(xí)操作技能，激發(fā)科學(xué)興趣。教師在具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。

總之，有生命力課堂的形成是師生雙方共同努力創(chuàng)造和形成的。物理教師應(yīng)該充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，勤于思考，勇于探索，創(chuàng)立自己的教學(xué)特色，追求教學(xué)的有效、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉民主編.《有效教學(xué) 和諧課堂》，光明日?qǐng)?bào)出版社

[2]蘇明義主編.《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社