韓英

摘 要：“學案導(dǎo)學模式”是以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，學生為主體師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。利用學案進行課堂教學，始終把教學活動的重心放在學上，落實學生學習的主體地位，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學案導(dǎo)學; 主體地位; 學習過程; 自主探究; 效率

中圖分類號：G632.4? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-029-001

所謂“學案導(dǎo)學模式”是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的教學模式。這一模式一改傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，學生充分參與到課堂教學中來，自主探究，獲取知識，極大地提高了學生的學習能力和課堂教學效率，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

一、學案導(dǎo)學模式，突出學生學習的主體地位

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學生探索性的學為主體，應(yīng)構(gòu)建以學生為主體的新教學模式?！皩W案導(dǎo)學模式”創(chuàng)設(shè)了一個以學生為主體的教育環(huán)境，學生依據(jù)學案在教師的指導(dǎo)下進行學習，真正成為課堂的主體。

案列：《聲音的獲取與加工》學案

任務(wù)一素材的采集

◆啟動GoldWave，單擊窗口左上角的【新建】按鈕，彈出【新建音頻】對話框，選擇單聲道，速率為11025，長度為5：00：00;

◆單擊右側(cè)【控制器】窗口中的【錄音】開始朗誦。

◆單擊【停止】，停止錄音;單擊【播放】檢查錄音效果。

任務(wù)二素材加工

◆單擊【文件】菜單中的【打開】，將“背景音樂”文件打開;

◆播放聲音，記下需要的起始位置和結(jié)束位置;

◆在起始位置單擊，在結(jié)束位置右擊，選擇“設(shè)置結(jié)束標志”，單擊【剪裁】。

任務(wù)三混合聲音

◆單擊【文件】菜單中的【打開】，分別將“朗誦”和“背景”文打開;

◆單擊“背景”標題欄，然后單擊“復(fù)制”;

◆單擊“朗誦”標題欄，然后單擊“混音”;

◆在對話框中設(shè)置【混音起始時間】，拖動【音量】中的灰色小方塊來調(diào)整混音的音量;

◆單擊【播放】來預(yù)覽效果，若滿意則單擊【確定】開始處理混音。

傳統(tǒng)的教學中教師往往提出學習任務(wù)，“講解、演示、學生操作”，一節(jié)課下來學生模仿完成了學習任務(wù)，下課之后，基本又還給了老師。之所以會這樣，就是因為學生在課堂上只是被動的接受，機械地模仿，老師扮演著中心角色，學生的主體性難以發(fā)揮。

而“學案導(dǎo)學模式”進行教學，給學生的學習指引方向，利用學案引領(lǐng)學生完成了各個學習任務(wù)，學生真正成為課堂學習的主人，事半功倍，課堂教學效率得到了提高?！堵曇舻墨@取與加工》這節(jié)課學生根據(jù)學案，一步一步自主探究，從而完成了學習任務(wù)。老師只是對共性問題加以引導(dǎo)，學生真正成為了課堂的主體。

二、學案導(dǎo)學模式，關(guān)注學生的學習的過程

著名教育學家布魯納強調(diào)：“學生的學習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識?！薄毒V要》要求教師對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注，學生獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

案例：《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計——用公式和函數(shù)計算》學案

任務(wù)一：探究學習，用公式進行計算

在e3單元格輸入84+98+99，按回車鍵確認，結(jié)果顯示_______;

在f3單元格輸入=84+98+99，按回車鍵確認，結(jié)果顯示_______;

在g3單元格輸入=b3+c3+d3，按回車鍵確認，結(jié)果顯示_______。

思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？因錄入有誤，b3單元格中的84應(yīng)改為80，按回車鍵確認之后，f3與g3中有什么變化？將鼠標分別指向f3、g3單元格的右下角，待鼠標變成“+”之后，按住鼠標左鍵向下拖動，你發(fā)現(xiàn)了什么？

結(jié)論：那么你認為在計算時是直接引用數(shù)據(jù)好，還是引用數(shù)據(jù)所在的單元格地址好？

在本節(jié)的課堂教學中，沒有直接告訴學生怎樣用公式進行計算，而是利用學案導(dǎo)學，將重點放在過程與方法上，放在揭示知識的形成上，讓學生通過思維過程去掌握如何用公式進行計算，經(jīng)歷了知識的建構(gòu)過程，關(guān)注了知識獲取的過程，將傳統(tǒng)的重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W習過程的促進者。

三、學案導(dǎo)學模式，促進學生的自主探究

隨著基礎(chǔ)教育的改革，信息技術(shù)教學逐步走向強調(diào)在信息技術(shù)環(huán)境下提升學生核心素養(yǎng)的階段。培養(yǎng)學生良好的自主學習能力正是這一階段對我們在課堂教學實踐中的一個根本要求。在課堂中使用學案，有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，學生可以根據(jù)學案中要學習的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，解決問題，從而更好的完成學習任務(wù)。

案例：《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計——用公式和函數(shù)計算》學案

任務(wù)三：討論學習，地址引用

計算“興趣小組”表中的占年級總?cè)藬?shù)比例_______。

用“填充柄”的辦法來復(fù)制公式，會有什么情況問題呢？

地址的引用是本節(jié)的難點，學生借助學案，發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，這樣才能真正弄清什么是相對引用和絕對引用？為什么要進行絕對引用？借助學案，學生能夠自主探究，突破了本節(jié)的難點。從整個學習過程來看，每一步都體現(xiàn)了學生學習的自主性，促進了學生的自主探究。學生親身進行觀察、體驗、實踐，體驗到了成功的樂趣，這符合學生的認知規(guī)律，也為他們的終身學習和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)，從而提升了學生的核心素養(yǎng)

四、學案導(dǎo)學模式，提升課堂教學效率

《綱要》要求把課堂還給學生，但在實際教學中教師往往不能徹底改變觀念，轉(zhuǎn)換角色，時常搶占了學生的課堂主角地位，過多地強加式地講解，不僅剝奪了學生思考、自主學習時間，而且容易造成學生倦怠。在信息技術(shù)課堂中，大多是操作技能的學習，“任務(wù)驅(qū)動”是信息技術(shù)課堂用得最多的教學方法，在學案導(dǎo)學模式中也能充分的體現(xiàn)出來，在學生完成一個個任務(wù)的同時，掌握應(yīng)該掌握的技能，同時還可以讓學生記下解決問題時的心得體會，記錄的過程就是學生自己總結(jié)規(guī)律的過程，也讓每個學生都有小小的成就感，這樣比教師的表揚更有作用，并且掌握的知識技能學生也不容易遺忘，這樣才能真正提高信息技術(shù)課堂教學的效率。

學案導(dǎo)學模式優(yōu)化了課堂設(shè)計，始終把教學活動的重心放在學上，更多地考慮到學生的實際水平和需求，更多著眼于學習方法和學習過程的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生真正成為課堂的主角，提升了學生的核心素養(yǎng)，從而有效地提高了課堂教學效率。