張文華

摘 要：在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要學(xué)會啟發(fā)學(xué)生積極思考，善于鼓勵學(xué)生啟動創(chuàng)新性思維;對學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容進行精心設(shè)計，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維提供良好的條件;適時地進行評價，促使學(xué)生創(chuàng)造活動進一步發(fā)展完善。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué); 創(chuàng)新潛能; 創(chuàng)新性思維

中圖分類號：G424.1? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-063-001

發(fā)展的靈魂是創(chuàng)新，創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者是教師，如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，值得每一位教師關(guān)注和思考。

一、從“設(shè)疑”中開始創(chuàng)新

創(chuàng)新的源泉是什么？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了問題，教師通過啟發(fā)學(xué)生進行思考，并最終找到解決問題的方法和途徑。在設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)時，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生一定的創(chuàng)造思考空間;根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，適時采用游戲引入新課，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí);創(chuàng)造困難情境，調(diào)動學(xué)生積極參與，多角度解決問題，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更科學(xué)有效。

在信息技術(shù)課上，教師要誘發(fā)學(xué)生的積極思維，才能讓學(xué)生更好地進行創(chuàng)新性活動。要重視實踐指導(dǎo)，處理好講解與實踐的關(guān)系，可以讓操作能力強，表達能力好的學(xué)生來充當(dāng)“小老師”，去幫助那些在操作方面相對弱的學(xué)生，協(xié)助老師帶動整個教學(xué);在教學(xué)中實現(xiàn)師生互動，生生互動，充分照顧到每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)互助、協(xié)作共享的精神;在課堂實踐操作中，要鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)教學(xué)互動，啟動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。

例如在教學(xué)“制作電子小報”一課時，教師先展示一個漂亮的電子小報，在學(xué)生驚嘆的同時，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，設(shè)疑一：電子小報和一般的文檔有哪些區(qū)別？設(shè)疑二：請大家?guī)臀臋n找錯“治病”。設(shè)計巧妙的提問，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，尋找不同的答案，鼓勵他們提出新的問題。留給學(xué)生看課本提示的時間，來加深理解;提供學(xué)生動手嘗試的機會，達到熟練操作;這種為課堂學(xué)習(xí)“留白”，使大部分學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中教師再適當(dāng)點醒，讓學(xué)習(xí)過程更科學(xué)、更有效，就會產(chǎn)生一種意想不到的效應(yīng)，教師設(shè)置的疑問為學(xué)生創(chuàng)新性思考問題，解決問題埋下了伏筆。

二、在“巧思”中發(fā)展創(chuàng)新

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要精心制定教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生感興趣的內(nèi)容之中巧妙地融入目標(biāo)。設(shè)計具有趣味性、實用性、靈活性、挑戰(zhàn)性的各種任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，滿足不同層次學(xué)生的需要和求知欲。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索。在師與生，生與生互動中提出問題，思考問題;思考的過程是一個相互借鑒，相互補充，相互碰撞的過程，學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出多種有效解決問題的辦法。

例如在教學(xué)word“查找和替換”時，教師便以“通知”的形式，請同學(xué)們自己去了解內(nèi)容，教師此時提出第一個問題讓學(xué)生思考：這是今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能幫老師改正過來嗎？同學(xué)們各抒己見后，教師再次引入思考二：你們找一找這些錯別字有沒有規(guī)律性？學(xué)生們引出了“查找和替換”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師此時提出第三個問題讓學(xué)生思考：在文檔下增加一句“所有同學(xué)表示贊同”。學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)才學(xué)的方法又不適用了。針對出現(xiàn)的問題，教師此時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本，對查找和替換這二個概念進行研讀，讓學(xué)生明白“替換”的對象是通過“查找”功能來確定，“查找”是為“替換”服務(wù)的，替換的全面性和正確性的前提離不開查找。經(jīng)過一而再，再而三的思考后，同學(xué)們基本上已理解了查找和替換的方法。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了兩個“巧”，一巧是教師設(shè)計問題有層次，具漸進性，引人入深，巧妙地抓住關(guān)鍵處。二巧是學(xué)生在互聯(lián)互動的討論過程中，積極思考教師設(shè)計的問題，在思考中嘗試，在嘗試中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在巧妙思考的同時，培養(yǎng)了學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)的精神，使學(xué)生的思維更具獨創(chuàng)性。

三、于“評價”中延伸創(chuàng)新

適時地評價是創(chuàng)新的延續(xù)，是創(chuàng)造活動的進一步發(fā)展完善。在當(dāng)前新課標(biāo)下，對學(xué)生的評價內(nèi)容不再僅僅是學(xué)生課堂知識與技能掌握情況，而更應(yīng)注重學(xué)生的過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，行為與創(chuàng)新等方面;對學(xué)生的評價方法應(yīng)靈活多樣、行之有效，有利學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造精神培養(yǎng);對學(xué)生的評價手段可采取知識考查、競賽活動、作品展示等形式。對學(xué)生進行評價時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新才是評價的落腳點。

注重分層評價，鼓勵學(xué)生求新。在同一個班級里，學(xué)生信息技術(shù)知識、操作水平參差不齊，兩極分化，這是一個普遍存在的問題?！俺圆伙枴焙汀俺圆涣恕钡膬煞N現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂極為常見，在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)在達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求基礎(chǔ)上設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評價時，要了解差異，分層評價，各得其所;要肯定成績，放大優(yōu)點，鼓勵提高;要使每一個學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛力，享受到成功的喜悅。例如在操作課上，給學(xué)生的評價既有實際上機成績，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作情況、課堂紀(jì)律等。

注重過程評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師會出示不同任務(wù)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己想辦法，最終完成任務(wù)。在這個過程中，不同的學(xué)生可能會采用不同的操作方法完成，但殊道同歸。作為教師不僅要關(guān)注結(jié)果，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性。充分肯定學(xué)生的自主實踐過程，鼓勵學(xué)生在自主的操作過程中的理解力與創(chuàng)新力。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)十分重要，應(yīng)以學(xué)生為中心，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生自信。實施自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多思、多悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，有信心去創(chuàng)新。

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