張玲

摘 要：教學的有效性是教學的生命。課堂教學要采取恰當的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。既要重視個性和人文性，又要注重面向全體和科學性，既要“活”起來，更要求真重效。

關鍵詞：有效; 課堂教學; 課堂提問

中圖分類號：G610? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-069-002

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，幼兒所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，教學有沒有效益并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指幼兒有沒有學到什么或學得好不好。有效課堂是一種靈動的課堂，它突出的是幼兒學習的自主性，讓幼兒愿意學、主動學和會學。總之，教學中無論教師采取何種手段，都必須將幼兒置于主體地位。如何讓課堂教學有效或高效，煥發(fā)其獨特的教學魅力，我覺得值得關注的問題有以下幾點。

一、課堂教學中教師提問的設計

有效提問的策略。提問是集體有效課堂教學活動的核心。集體教學活動中，教師的提問目的是為了促進幼兒積極思考，但作為教師應該思考的是自己所提出的問題是否能激發(fā)幼兒的思考？在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考？就像日本著名教育家齋滕喜博所認為：提問是“教學的生命”，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學的有效性。

（一）課堂提問的要點

1.整體性。提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

2.量力性。第一要適度，應提符合幼兒的智能水平、難易適度的問題。第二要適時，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。第三要適量，提問設計要精簡數量。

3.啟發(fā)性。多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為幼兒提供思考的機會，能在提問中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，要創(chuàng)設問題情境;要揭示矛盾，引起思索;要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

4.預見性。提問能事先想到學生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及時糾正學生答復中的錯誤或不確切的內容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結的方法幫助學生形成答案，對幼兒的回答應堅持以表揚為主。

（二）如何回應幼兒的提問

日常教學中我們老師經常會提問孩子，孩子回答的能力和水平卻各不相同，教師答復孩子不再是簡單的用“恩”“好”“你真棒”來回應，而是成為一門學問，良好的回答技巧可以提高課堂的效果，對于孩子的發(fā)展有著不可低估的作用。以小班活動“西瓜”為例，我總結出了幾條經驗。

例一：師：“吃剩下的半個西瓜皮我們可以把它當成什么？”

幼：“里面還可以放泥土。”

師：“對呀，放了泥土可以種花，西瓜皮就變成了一個花盆?！?/p>

例二：師：“吃剩下的西瓜皮有什么用？”

幼：“豬八戒還被西瓜皮滑了四跤，爬也爬不起來了?！?/p>

師：“西瓜皮滑溜溜的，用它來做成洗面奶說不定還真不錯呢！”

反思：有些孩子的語言表達能力還很差，有些孩子的回答還會偏離問題本身、甚至答非所問，這時，教師就應該適當提示，把孩子的回答思路拉到問題中心來，并且還順應孩子的思路，以幫助該孩子順利精彩地回答完問題，保護好孩子的自信心，能起到“殊途同歸”的作用。

（三）課堂提問要有有效性

在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內容，設計好重點問題，并保證給予幼兒應答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。教師課堂提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷地進步和完善。

（四）抓住時機，培養(yǎng)學生的“問題”意識

常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)幼兒的“問題”意識。讓幼兒帶著自己提出的問題來學習，就會比老師先提出問題，再讓幼兒帶著教師的問題來學習效果要好得多。

二、關注有效教學課堂中的細節(jié)

細節(jié)是文化，是一種功力、一種資源、一種智慧。在教學過程中，細節(jié)沒有樂章中音符那樣華美，更沒有巨作中詞語那樣宏篇，它只是一個微不足道的細末之處，一個關注的眼神，一句溫暖的話語，一個撫摸的動作，一種慣常的態(tài)度，卻反映著教學水平，折射著教學思想，表達著教學風格，提升教師的教學功力。

充滿魅力的教學細節(jié)不是淺顯的表面做秀，而是靠教師精心創(chuàng)設、用心打造、不斷挖掘的。在教學過程中，教師在深入了解教材內容后進行精心、巧妙的設計，將教學要點融于活動之中。當然活動中很多細節(jié)是發(fā)生在那一瞬間，這就要求教師要用敏銳的觀察力和思維力去捕捉，有意識地創(chuàng)造和開發(fā)，或許這一小小的細節(jié)還能成為教學活動的亮點，使活動生成出新的活動。

三、關注有效教學課堂中的評價

教育評價是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每個幼兒身心和諧發(fā)展，提高教育質量的必要手段。評價的目標重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，促進師生共同成長，促進幼兒教育質量的不斷提高，評價的過程是學習、反思的過程。在教育改革的新時代，我們應改變以往的教學觀念，改變教學中的評價方式，將教師的獨白改變成師生、生生的互動，發(fā)揮好評價環(huán)節(jié)在集體教學活動中應有的作用。我們可以俯下身來傾聽幼兒的心聲，及時地發(fā)現(xiàn)幼兒有價值的觀點和困惑，判斷他們的發(fā)展水平，從而確定評價引導的側重點，有目的的啟發(fā)幼兒對未完成的或膚淺地完成的活動作更深入的探索。

“天下難事，必成于易;天下難事，必成于細?！敝灰眯娜リP注教學中的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)，相信我們的有效教學課堂活動也會越來越有效。

參考文獻：

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[2]魏書生著.《班主任工作漫談》，漓江出版社

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