楊曼

摘 要：《向日葵中隊(duì)》中被世界所遺忘的角落里，自閉癥兒童——來自星星的孩子，因?yàn)閻郾粏拘?，被發(fā)掘出無限的潛力，散發(fā)出迷人的光芒。小說全篇以愛的主旋律貫穿始終，并以愛之名有力的回?fù)糁浪椎钠姡屛覀兛吹搅苏沁@群心懷大愛的人——教師、同學(xué)、陌生人，才使一個(gè)孤獨(dú)的生命在同一片藍(lán)天下，達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與生命里程的逐漸圓滿。同時(shí)，也影響著“這么多”給予愛的人本身在心靈上獲得成長(zhǎng)。作為一名教育實(shí)踐者，《向日葵中隊(duì)》這本書中深層次所傳遞的教育理念使我讀有所感，教有所思。

關(guān)鍵詞：讀書感; 向日葵中隊(duì); 自閉癥兒童; 思考

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-057-002

伊始，手捧書籍，翻開扉頁，首先映入眼簾的便是一句引人入勝的題記——“如果生命是一個(gè)圓，很多人讓這個(gè)圓變得很圓滿”。對(duì)于如此深思的假設(shè)，我不禁暗自思索。句中的“很多人”是誰？而“很多人”又讓“誰”的生命更圓滿呢？又是通過什么方式實(shí)現(xiàn)圓滿呢？

一年四季，秋天是一個(gè)最適合聽、最適合看的季節(jié)。沉靜的午后，不時(shí)有幾聲蟬鳴聲穿過樹葉偷偷鉆入我的耳朵，一縷縷溫暖的陽光也不甘寂寞似的發(fā)著余溫映入我的眼簾。我略微側(cè)了一下身子，帶著疑問，好奇的將這本書繼續(xù)翻下去，迫不及待的想將這本書讀下去。然而，直到拜讀完全文，合上書本，我卻依舊不能安撫久久不能平靜的心，因該書給我?guī)硖嘈撵`震撼和感觸。

一、讀有所感

《向日葵中隊(duì)》一書由江蘇作家刷刷創(chuàng)作，創(chuàng)作背景是刷刷經(jīng)常深入兒童校園生活，在采訪自閉癥兒童方面積累了很多素材，一個(gè)個(gè)活生生的自閉癥兒童的生活案例觸發(fā)了創(chuàng)作這篇小說的想法。該書以溫暖為格調(diào)，以關(guān)愛為紐帶，主要圍繞自閉癥兒童的生活而展開敘述，講述的是一個(gè)充滿愛的成長(zhǎng)故事。在與自閉癥兒童莫離的接觸中，隱忍、大愛的米蘭班主任，色彩鮮明、性格各異的張小西、吳萌萌……將最初對(duì)莫離的不解、困惑、沖突到包容、接納、保護(hù)表現(xiàn)得淋漓盡致，更將善良、感動(dòng)、愛、堅(jiān)強(qiáng)等正能量毫無保留的呈現(xiàn)在了我們的面前。這是一本讀后讓人心中有愛、有陽光、有溫暖、有觸動(dòng)的當(dāng)代青少年心靈成長(zhǎng)小說，這更是一本讀后讓人有迫切了解和幫助自閉癥兒童走出封閉空間的愿望，甚至沖動(dòng)的一本書。

自閉癥兒童，一個(gè)距離我們遙遠(yuǎn)而又陌生的存在，一個(gè)生活中經(jīng)常遇到有時(shí)卻容易忽視的群體。若不是通過閱讀《向日葵中隊(duì)》這本書，我實(shí)難尋找到一扇通往他們內(nèi)心的大門。從書中我才真正了解到：這群被稱為“來自星星的孩子”，如同浩瀚天際孤獨(dú)而散發(fā)微弱光芒的星星，寂靜而清冷的獨(dú)善其身，常常因?yàn)楸旧硭嬖诘陌l(fā)育障礙，將自己隔離在一個(gè)角落、一個(gè)封閉空間，遠(yuǎn)離同學(xué)、朋友和親人，拒絕和他人交往和融入社會(huì)群體，唯獨(dú)沉迷在自我的世界和封閉的空間，不可自拔。不言而喻，最后的結(jié)果往往可能是這群孤獨(dú)的星星被外界排斥，被隔離在其他社會(huì)群體之外。甚至因思想認(rèn)識(shí)上的局限性，導(dǎo)致自閉癥患者的整個(gè)家庭都有可能被世人遠(yuǎn)離。

從當(dāng)下社會(huì)的種種跡象來看，這無疑是令很多人惋惜的。作者刷刷也在借著這本充滿暖意的兒童文學(xué)作品，在向社會(huì)提醒著來自閉癥兒童的孤獨(dú)之痛，召喚著整個(gè)世界愛的疼惜。借助象征著蓬勃張力的“向日葵”，作者刷刷帶著對(duì)當(dāng)下自閉癥兒童的關(guān)切，利用自己的文字擁抱整個(gè)世界，使我們感受到作者正在用她飽含詩意和愛的筆觸，期待社會(huì)對(duì)在孤獨(dú)中掙扎的自閉癥兒童或其他特殊問題的兒童少些歧視與傷害，多些愛的供養(yǎng)和包容。

當(dāng)然，拋開《向日葵中隊(duì)》中所提到的自閉癥兒童的特例，其實(shí)從深層次中，我們可以感受到作者不僅僅是寫給孤獨(dú)癥兒童的，而是寫給所有可能產(chǎn)生孤獨(dú)感的特殊問題兒童的。

二、教有所思

作為一名人民教師，在響應(yīng)國家隨班就讀政策與融合教育理念的號(hào)召下，班級(jí)中往往也存著一些患有自閉癥或其他特殊問題的兒童。身懷教書育人，心懷愛的教育的我們，面對(duì)“來自星星的孩子”，我們到底應(yīng)該怎么辦？怎樣才能讓這些小星星與所有兒童一樣共享藍(lán)天？怎么才能讓成千上萬一籌莫展的家長(zhǎng)露出笑臉？

對(duì)此，身為教育工作者的我，與書中作者刷刷的意愿相一致，有著一樣的教育信念。那就是：摒棄對(duì)特殊兒童的同情與憐憫，取而代之，以一種接納、包容、有愛、尊敬的心態(tài)，使特殊問題兒童與無差別兒童在同一片天地，享受無差異對(duì)待，共同成長(zhǎng)、分層學(xué)習(xí)才是重中之重。當(dāng)然，最重要的離不開來自于“很多人”對(duì)特殊問題兒童的愛，從而使他們像茁壯成長(zhǎng)的向日葵一樣實(shí)現(xiàn)“只要面朝著陽光，便不會(huì)看到身后的黑暗”。

當(dāng)然，這“很多人”的愛包含有很多。

1.充滿大愛的教師是特殊問題兒童的精神良劑

千百年來，教師都承擔(dān)著教書育人，哺育祖國花朵的重任，同時(shí)，教師也是特殊問題兒童的直接接觸者與教育者。那么，如何打開這些“來自星星的孩子”的心扉，使他們打破自我隔離帶，走出封閉空間，走向融合，教師的作用顯得尤為重要。所以，正如《向日葵中隊(duì)》書中所勾勒的偉大形象一樣，每一位教師都應(yīng)該同米蘭老師一般，在自己平凡的教育崗位上盡心盡力關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，悉心守護(hù)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。因?yàn)槿耸篱g每一個(gè)生命，都有充分享受接收公平教育的權(quán)力，每一個(gè)生命都散發(fā)著獨(dú)特和異于他人的光芒。教師應(yīng)像米蘭老師一樣利用愛這個(gè)無堅(jiān)不摧的武器，來擁抱這些孤獨(dú)的孩子，以陪伴、隱忍、鼓勵(lì)、理解的心態(tài)面對(duì)他們，相信來自星星的孩子和地球上的孩子一樣可以舒展笑顏，自信生活，從而實(shí)現(xiàn)真正的無差別對(duì)待，共處一片藍(lán)天白云。

2.“融入”、“融合”于正常兒童的生活，是特殊問題兒童無差異成長(zhǎng)的先決條件

共處一片天空，實(shí)現(xiàn)同齡人之間的無差異交流與培養(yǎng)，讓孩子們和特殊兒童手拉手，共同成長(zhǎng)，用實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛特殊兒童，是實(shí)現(xiàn)特殊問題兒童真實(shí)、徹底融入到孩子們的集體生活，實(shí)現(xiàn)全方位融合的關(guān)鍵。正如在讀《向日葵中隊(duì)》的過程中，作品結(jié)尾“愛，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是我們?cè)谝黄稹敝兴N(yùn)含的教育真諦一樣，“在一起”三個(gè)字才是無差異、無差別對(duì)待特殊問題兒童的前提。當(dāng)同齡無差別兒童去掉有色眼鏡，代之愛的光環(huán)擁抱這些“來自星星的孩子”時(shí)，才能在這個(gè)先決條件下實(shí)現(xiàn)愛的灌溉，幫助特殊問題兒童的茁壯成長(zhǎng)，如：語言上、行動(dòng)上、思想上的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，在與這群孤獨(dú)的孩子相處中，普通兒童在心態(tài)上也會(huì)從開始的排斥、拒絕、同情到接受、包容、尊敬發(fā)生慢慢的轉(zhuǎn)變，而這種潛移默化的成長(zhǎng)，對(duì)于無差別兒童而言也不失為一種成長(zhǎng)的經(jīng)歷和財(cái)富。正如那些經(jīng)歷教會(huì)我成長(zhǎng)，那些成長(zhǎng)教會(huì)我愛，這是受益終身的心靈雞湯。

3.像向日葵一樣蓬勃向上，永不言棄的樂觀心態(tài)是愛得以延續(xù)的催化劑

在《向日葵中隊(duì)》一書中，向日葵作為一種飽含正能量的中心意向，始終在故事中穿插，綻放，散發(fā)著它的獨(dú)特品質(zhì)。在作者刷刷的筆下，米蘭老師向?qū)W生這樣詮釋了對(duì)“向日葵中隊(duì)”的解釋，即：“向日葵有一股蓬勃向上的朝氣，它們不需要指揮也知道心中共同的方向，好像是相互激勵(lì)著，在困難和挫折面前Never give up！”正是這樣的一種蓬勃向上的正能量，在這篇簡(jiǎn)而輕快的故事中，像一盞啟明燈，始終激勵(lì)著那些可愛的人。所以，在面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，張小西、吳萌萌他們才能憑借著這股信念，不顧艱難險(xiǎn)阻，堅(jiān)持不懈幫助莫離，并促成莫離的畫成為封面，最終幫助莫離開發(fā)了繪畫方面潛能?？偠灾?，對(duì)于特殊問題兒童而言，不僅需要愛和老師、同學(xué)的幫助，還需要擁有向日葵一樣樂觀向上、永不言棄的心態(tài)，才能夠使這群“來自星星的孩子”感受到社會(huì)、家庭、朋友、老師對(duì)他們的關(guān)愛，打開心扉，融入到人群，帶著他們從黑暗走向光明，實(shí)現(xiàn)他們自我的發(fā)展。

三、結(jié)語

這部作品雖短小卻精煉，并且在作者充滿關(guān)愛的字里行間，真實(shí)而又鮮明的通過幾個(gè)主人公心懷大愛的形象，陌生人自發(fā)主動(dòng)的幫助中，淺顯易懂的為我們講述著人與人之間發(fā)自內(nèi)心的善良與友愛，同時(shí)，也刻畫出社會(huì)對(duì)特殊兒童的接納與包容。而這正是作者對(duì)社會(huì)每一個(gè)人愛的召喚。

身為教育實(shí)踐者的我，工作在一線崗位，我相信，只要我以愛之名，張開雙臂，擁抱那些特殊問題兒童，他們同樣會(huì)用自己的點(diǎn)滴進(jìn)步“回抱”我。對(duì)此，我深信不疑。

項(xiàng)目來源：南京市第十期“個(gè)人課題”：“小學(xué)科學(xué)探究課堂中四年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（編號(hào)：No4162）。