謝莉

摘 要：近些年來，幼兒園課程游戲化的項(xiàng)目逐步開展起來，其主要目的是提高幼兒的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升幼兒綜合素養(yǎng)。而科學(xué)區(qū)作為科學(xué)探究式活動(dòng)的主要載體，是一種良好教學(xué)形式與手段，也是幼兒獲得知識(shí)的有效方式，有利于發(fā)展幼兒身心與探索精神，本文將簡單論述課程游戲化背景下的幼兒科學(xué)區(qū)改造新思路，以期給幼兒園課程游戲化教學(xué)策略提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：課程游戲化; 科學(xué)區(qū); 策略

中圖分類號(hào)：G613.7? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-084-001

3到6歲是兒童心智快速發(fā)展的上升時(shí)期，也是幼兒發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期，游戲是“智慧的前哨”，“幼兒的智慧在游戲中”，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒教學(xué)應(yīng)寓教學(xué)于游戲之中。從這里可以看出，幼兒的某些能力是可以從游戲中獲得的，而課程游戲化的提出正是對(duì)其要求的有效延伸。

幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)能促進(jìn)發(fā)展大腦的機(jī)能，是幼兒探索世界，認(rèn)識(shí)外部事物的重要工具和有效的途徑，同時(shí)也是幼兒感受科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)，進(jìn)而健全身心的重要手段，因此幼兒園科學(xué)區(qū)的科學(xué)探究活動(dòng)是達(dá)到豐富幼兒園課程教學(xué)及發(fā)展幼兒身心目的十分重要的內(nèi)容，對(duì)幼兒心理的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，我們不僅要在科學(xué)游戲中促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，更要在教學(xué)中發(fā)展幼兒的知識(shí)、能力、技能和心理活動(dòng)的內(nèi)化作用。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)游戲化存在的問題

（一）游戲內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

筆者在本園的科學(xué)區(qū)活動(dòng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師往往會(huì)把一些內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)造性的游戲作為教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)，沒有遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容過難，不能符合幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)與動(dòng)手能力，幼兒的科學(xué)探究游戲等不能達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)期。同時(shí)也存在教學(xué)內(nèi)容過偏，脫離幼兒已有的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）材料投放不恰當(dāng)

老師認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，盡可能使游戲與科學(xué)區(qū)活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。但有些教師把科學(xué)區(qū)活動(dòng)游戲化視為教學(xué)活動(dòng)的靈丹妙藥，在教學(xué)中想方設(shè)法的添加游戲活動(dòng)，一味強(qiáng)調(diào)探究性，不管需不需要，是否符合幼兒實(shí)際，偏執(zhí)的認(rèn)為這些游戲可以激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，活躍課堂氣氛。正是因?yàn)槿绱?，科學(xué)區(qū)的材料投放具有盲目性，不能充分考慮對(duì)幼兒的思維引導(dǎo)，更談不上為科學(xué)區(qū)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，從而導(dǎo)致教學(xué)目的無效與時(shí)間的浪費(fèi)。

二、課程游戲化背景下幼兒園科學(xué)區(qū)改造的具體策略

（一）材料投放要引導(dǎo)幼兒的積極思維

材料的投放必須考慮材料的引導(dǎo)性，也就是說幼兒可以根據(jù)材料的投放做出成品，材料的引導(dǎo)性是科學(xué)區(qū)教學(xué)活動(dòng)教育性和科學(xué)性的重要體現(xiàn)，若我們教師只是一味的強(qiáng)調(diào)科學(xué)區(qū)教學(xué)的探究性，而忽略材料的引導(dǎo)性，那么就可能隨意投放材料，而不管幼兒是否可以根據(jù)投放的材料做出成品，是否可以引導(dǎo)幼兒的思維發(fā)展。所以投放的材料必須是預(yù)設(shè)是否可以跟結(jié)果相適應(yīng)。以科學(xué)活動(dòng)“加水聽音”為例，相同杯子里注入不同體積的水，便發(fā)出不同的聲音，然后在相應(yīng)的杯子上做好標(biāo)記。當(dāng)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以根據(jù)杯子上的標(biāo)記位置而注入水，使得活動(dòng)有序進(jìn)行，若沒有提前標(biāo)記，由于活動(dòng)過程的復(fù)雜性與結(jié)果的不可預(yù)測性，會(huì)使幼兒失去游戲的興趣。在這個(gè)游戲中，標(biāo)記位置便是游戲投放材料的引導(dǎo)性的表征。

幼兒的心理與年齡特點(diǎn)決定幼兒缺乏對(duì)事物的抽象思維，需要?jiǎng)幼鞯膸椭?，他們?duì)事物的大部分認(rèn)識(shí)取決于操作，按照興趣愛好及對(duì)投放材料的理解，并結(jié)合自身的認(rèn)知水平與材料發(fā)生相互作用，不斷的調(diào)整作用過程，最終得出結(jié)果，擴(kuò)大認(rèn)知。科學(xué)區(qū)投放的材料可理解成幼兒思維的活動(dòng)對(duì)象，也是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)，而認(rèn)知是一個(gè)積極主動(dòng)構(gòu)建的過程，在這個(gè)過程中幼兒依靠自身感知與活動(dòng)來形成的，材料是否有趣、可操作，就對(duì)幼兒的主動(dòng)參與起到了決定性作用，因此必須投放能直接形象反映科學(xué)知識(shí)、激發(fā)幼兒操作欲望的材料。還是以“加水聽音”為例，老師可以提供不同形狀與材質(zhì)的瓶子，也可提供小米、豆子、沙子等輔助材料來代替水，這些富有挑戰(zhàn)性的材料更能激發(fā)幼兒的探究欲望。

（二）科學(xué)區(qū)活動(dòng)應(yīng)符合幼兒的生活性

科學(xué)活動(dòng)游戲化并不意味著一味追求游戲內(nèi)容與主題的與眾不同，而應(yīng)該關(guān)注游戲可以體現(xiàn)創(chuàng)新性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，而這種創(chuàng)新性思維一定是基于幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)。比如“有趣的球”的科學(xué)探究活動(dòng)主題，筆者提供斜坡、平面和小球等材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)不同斜度的坡對(duì)于小球的運(yùn)動(dòng)變化，接著筆者又提供不同長度的斜坡、不同材料的坡面等，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中不同的秘密。也就是材料的投放可以分解出若干個(gè)操作層次，符合幼兒由簡到難的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓每一個(gè)孩子能享受到科學(xué)探索的快樂。

同時(shí)科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料還應(yīng)該是與生活緊密聯(lián)系的，像變廢為寶的材料，生活化的材料意義在于作用多種感官。在材料使用過程中，幼兒的記憶、觀察、想象和思維能力得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和語言等智力因素的發(fā)展，促進(jìn)幼兒情趣情感等非智力因素的發(fā)展。由于材料都是從周邊環(huán)境中獲取，其材料的形狀、用途的不固定性，玩法的多樣性等，對(duì)幼兒的啟發(fā)性較大，聯(lián)想性較寬廣，探索的余地很大，容易引起幼兒的好奇心和探究行為，對(duì)于幼兒思維的發(fā)散性有著很大的裨益。比如幼兒利用各種廢舊用品，如汽車輪胎、易拉罐、布頭、紙片、紙箱等制作梅花樁、小推車、風(fēng)車、沙包等。

三、結(jié)語

幼兒是祖國的未來，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，培養(yǎng)幼兒健康茁壯的成長，不僅是家庭的義務(wù)，更是社會(huì)的責(zé)任。我們期望每一個(gè)幼兒都能成為出色的好公民。課程游戲化下的科學(xué)活動(dòng)在幼兒教育中僅僅是一顆小星星，但無數(shù)的小星星也能照耀整個(gè)宇宙，讓我們把它做到盡善盡美，努力培養(yǎng)每一個(gè)幼兒成為社會(huì)之棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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