王翠芳　孫備

摘 要：目前，混合式教學(xué)的概念已經(jīng)逐步滲透到各高職院校，成為教學(xué)改革的新模式。本文以“雨課堂”移動學(xué)習(xí)平臺為工具，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價四個方面來考慮。以機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)為例，通過分析當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問題，設(shè)計了一個基于“雨課堂”的混合式教學(xué)過程。在該模式下教師能夠?qū)崟r的、客觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，打破了時間與空間的限制，為實際教學(xué)提供參考價值。

關(guān)鍵詞：雨課堂; 混合式教學(xué)模式; 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-145-002

隨著社會信息化程度的飛速發(fā)展，信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)通訊、智能終端設(shè)備等正在以驚人的速度影響著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。教育在信息時代的變革下也迎來新的發(fā)展方向。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提到，要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新課程教學(xué)模式改革，構(gòu)建高效信息化課堂[1]?！豆饷魅請蟆诽岢鼋虒W(xué)信息化必須面向教改實際?？梢?，信息技術(shù)對教育發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了革命性的影響。在這樣的大背景環(huán)境下，混合式教學(xué)概念應(yīng)運(yùn)而生。

1.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式分析

混合式教學(xué)是一種“線上”+“線下”的新型教學(xué)模式。“線上”教學(xué)是整個教學(xué)過程中的必備活動，不是輔助教學(xué)手段或錦上添花?！熬€下”教學(xué)是“線上”的學(xué)習(xí)情況的補(bǔ)充和完善，也不是照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動。通過在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把當(dāng)前信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，使學(xué)習(xí)者由淺層次向深度學(xué)習(xí)過渡。

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室聯(lián)合研發(fā)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)APP軟件，它將PPT、智能手機(jī)、微信、MOOC、微課等融為一體，目的是通過“線上”學(xué)習(xí)全面提升課堂教學(xué)，增加師生互動，使教學(xué)過程更為便捷。

信息時代最大的特征就是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化、全球化。信息技術(shù)的融合在改變我們生活方式、教育方式、工作方式的同時，縮短了空間距離，沖破了地域限制，實現(xiàn)了資源共享。“雨課堂”是信息時代的產(chǎn)物，具備信息時代的特征。它作為一種新型的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，通過互聯(lián)網(wǎng)工具將智能終端設(shè)備——手機(jī)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的工具。通過課前推送課件預(yù)習(xí)、師生溝通并及時反饋問題、上課手機(jī)掃碼簽到、在線互動，如發(fā)送彈幕、實時答疑、數(shù)據(jù)分析等形式，成功解決了學(xué)生到課率低、抬頭率低、入腦率低的問題，同時增加了師生間的互動，使課堂氣氛活躍、輕松，從而最大限度地釋放教與學(xué)的能量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。雨課堂混合教學(xué)模式對課前、課上、課后的三個重要環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗，為師生提供了個性化、完整化、立體化的數(shù)據(jù)支持，讓教與學(xué)更明了。這一模式的特征就是“互聯(lián)網(wǎng)+智能移動終端設(shè)備+黑板”，這種教學(xué)改革模式的推廣與應(yīng)用預(yù)示著我國高校教學(xué)信息化必將走進(jìn)一個新的、更高層次的發(fā)展階段。

2.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的問題

機(jī)電一體化專業(yè)是一門綜合性的復(fù)雜學(xué)科，它將機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)相結(jié)合。當(dāng)前各種機(jī)電產(chǎn)品已經(jīng)滲入到人們?nèi)粘Ｉ钪小ｋS著市場產(chǎn)品需求的不斷增加，各大企業(yè)對機(jī)電一體化專業(yè)性人才的能力及知識結(jié)構(gòu)要求都在逐步提升。為了滿足社會的需求，國內(nèi)外高校及技術(shù)學(xué)院相繼開設(shè)機(jī)電一體化的教學(xué)課程。

雖然數(shù)量與日俱增，但是仍然滿足不了當(dāng)今社會對高質(zhì)量、專業(yè)性人才的需求。這就要求我們思考機(jī)電一體化的課程如何與時俱進(jìn)？如何提升辦學(xué)水平和教學(xué)能力？教學(xué)方法如何改革？

目前，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中主要存在以下幾個問題。

（1）各大院校在課程設(shè)置上相互參考，雖然課程名稱略有差異，主要內(nèi)容卻不盡相同，缺乏專業(yè)特色。

（2）課程的種類復(fù)雜，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，知識結(jié)構(gòu)也比較籠統(tǒng)，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥乏味，提不起興趣。

（3）教學(xué)方法主要還是采用傳統(tǒng)教學(xué)，如板書、多媒體等，以教師為主導(dǎo)，采用“灌輸式”的方法教學(xué)，缺少師生間的互動和溝通，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強(qiáng)，教學(xué)效果不夠理想。

（4）課時較少。由于時間限制，有些課程的課時設(shè)置比較少，加之教學(xué)方法陳舊等原因，一些教學(xué)內(nèi)容課堂上不能更加細(xì)致地講解，學(xué)生一知半解，課下又缺乏自主學(xué)習(xí)，致使理論知識學(xué)習(xí)不夠扎實，往往課程結(jié)束后，學(xué)到的也只是課本上的一點基礎(chǔ)知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

（5）課程考核方式單一。高職院校的課程考核方式普遍采用“平時成績50%+期末考試50%”。平時成績包含出勤率和平時作業(yè)，平時作業(yè)難免出現(xiàn)抄襲等現(xiàn)象，難以反映學(xué)生的真實水平，缺少過程性評價。期末考試通常也是臨陣磨槍，或者對老師總結(jié)的重點內(nèi)容死記硬背，完全機(jī)械式地學(xué)習(xí)。這種考核方式最終的結(jié)果就是學(xué)生不能真正學(xué)會該課程，甚至有些學(xué)生考完試就會忘記課程內(nèi)容，更別說對所學(xué)知識加以實際運(yùn)用了。

另外，理論與實踐脫節(jié)也是機(jī)電一體化專業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。許多高職院校重視力度不夠，教學(xué)經(jīng)費不足，致使硬件設(shè)備缺乏，學(xué)生實驗、實訓(xùn)自己動手的機(jī)會少。只能安排大量的理論課程，程度好的學(xué)生還能紙上談兵、程度差的卻懵懵懂懂，致使實踐教學(xué)成為專業(yè)發(fā)展的短板[2]。

3.“雨課堂”混合教學(xué)模式設(shè)計

研究混合式教學(xué)主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)資源幾個方面來進(jìn)行。通過整合教學(xué)資源，合理設(shè)計教學(xué)過程，實施翻轉(zhuǎn)課堂。

3.1教學(xué)環(huán)境要求

首先，“雨課堂”以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)連接來運(yùn)行，需要學(xué)生使用自己的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校全覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)，這樣可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不受地域空間限制。沒有網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行不順暢都會影響“雨課堂”的正常使用。這就要求學(xué)校根據(jù)自身情況設(shè)置無線網(wǎng)絡(luò)。

其次，“雨課堂”以智能手機(jī)為載體。需要學(xué)生和教師每人一部手機(jī)。在信息發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)幾乎是人們的必備品。但是，目前學(xué)生應(yīng)用手機(jī)主要是娛樂，消遣?！坝暾n堂”正是基于這樣的考慮，讓學(xué)生變“廢”為“寶”，借助“雨課堂”的功能來進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.2整合教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)過程

“雨課堂”可以類比一個智慧教學(xué)的工具箱，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的工具來影響和促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，并實現(xiàn)課前-課中-課后三者的有機(jī)聯(lián)系[3]。本文結(jié)合機(jī)電一體化教學(xué)中的問題，設(shè)計以下教學(xué)過程。

3.2.1課前-預(yù)習(xí)。（1）創(chuàng)建課程。教師通過“開始課程”或“添加課程”功能來生成該課程的二維碼。學(xué)生用手機(jī)微信掃一掃識別二維碼來加入[3]。

（2）發(fā)布課件。教師將提前準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)PPT課件（或用雨課堂的“新建課件”功能來制作PPT），教學(xué)視頻（“雨課堂”支持插入學(xué)堂在線所有MOOC視頻，以及來自騰訊、優(yōu)酷、土豆的網(wǎng)絡(luò)視頻[3]），知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，課前思考題等與課程相關(guān)的資源，通過雨課堂的功能快速推送到學(xué)生的微信端。學(xué)生可以隨時隨地打開手機(jī)微信進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣保證了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富性，并且通過結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、精品視頻，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以清楚地看到學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教學(xué)視頻看了沒有，是否完成了自學(xué)，習(xí)題完成情況。學(xué)生在自學(xué)的過程中，還可以通過“報告老師”功能向教師提問，及時解決不懂的問題。避免問題積累，出現(xiàn)反感或者懈怠情緒。教師也可以通過實時數(shù)據(jù)調(diào)整下一步課堂教學(xué)方案。

3.2.2課中-面對面教學(xué)。（1）實時課堂。學(xué)生掃碼進(jìn)入教室，有效提高學(xué)生到課率，避免曠課現(xiàn)象。課堂教學(xué)PPT可以同步呈現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)上，避免了后排學(xué)生看不清的問題。每一頁P(yáng)PT下面都有“不懂”、“收藏”等按鈕。如果遇到聽不懂的情況，學(xué)生可以點擊“不懂”按鈕匿名向教師報告。如果遇到重點知識，還可以點擊“收藏”，以備課后復(fù)習(xí)。另外，教師還可以隨時向?qū)W生發(fā)布測試題，限時答題，及時檢測學(xué)生對知識點的掌握情況[4]。教師根據(jù)課堂反饋數(shù)據(jù)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做到更有針對性、更有效教學(xué)。

（2）發(fā)送彈幕實現(xiàn)互動教學(xué)。雨課堂有一個很好的功能就是可以在線發(fā)送彈幕，通過彈幕匿名提問題或者提出課堂建議，可以有效提高課堂的交流效率，活躍課堂氣氛。同時這樣也拉近了師生間的心理距離，避免了學(xué)生因為膽怯或者座位遠(yuǎn)而無法與教師及時溝通等狀況。

3.2.3課后-鞏固練習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)上課的情況做出總結(jié)。通過“雨課堂”功能推送本節(jié)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖和課后習(xí)題，進(jìn)一步鞏固課堂。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學(xué)生課后習(xí)題作答情況，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

4.結(jié)論

“雨課堂”混合式教學(xué)改革打破了時間和空間的限制，充分發(fā)揮“線上+線下”教學(xué)優(yōu)勢，改變了“機(jī)電一體化專業(yè)”傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的學(xué)生易遲到早退、學(xué)習(xí)沒有興趣，聽不懂又不敢提問而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。通過數(shù)據(jù)監(jiān)測，形成過程性評價，有效掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)具有針對性、有效率的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)沒有統(tǒng)一的模式，卻有統(tǒng)一的追求。未來各種混合式教學(xué)方法的比較研究和針對各專業(yè)、各課程的教學(xué)設(shè)計研究必將成為發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷，敖茂堯.基于混合式教學(xué)模式的機(jī)電一體化課程改革研究與實踐——以“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”課程為例[J]信息化教學(xué)專題，2018（5）：62-66

[2]楊育彪.當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策[J]交流園地，2018.10：225

[3]周鳳新.基于雨課堂智慧教學(xué)工具的課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究——以“電視節(jié)目編導(dǎo)基礎(chǔ)”課程為例[D]沈陽：沈陽師范大學(xué).教育技術(shù)學(xué)，2018.5

[4]蘇豫全.基于雨課堂的中職混合教學(xué)模式研究[J]信息技術(shù)與教學(xué)實踐融合，2018.22：51-55