蔣牧

【摘要】中外合作院校中英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)重要學(xué)科地位，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)和深入，中外合作院校應(yīng)加大省事人才培養(yǎng)工作的重要性，并以此培育出跨文化交流人才。本文闡述了中外合作院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的弊端，并提出相應(yīng)解決策略，以期有效提升中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué);英語(yǔ)教學(xué);模式創(chuàng)新

引言

中外合作辦學(xué)模式其教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有應(yīng)用能力的跨文化交流人才，以此為社會(huì)建設(shè)提供支持力量。但目前來(lái)看，我國(guó)雖然對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷提升，但實(shí)際英語(yǔ)人才培養(yǎng)方面卻有所不足，因此，中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以此為社會(huì)提供高水平英語(yǔ)人才。

一、中外合作院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的弊端

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。以往英語(yǔ)教學(xué)模式多以先進(jìn)科技設(shè)備作為教學(xué)輔助，以英語(yǔ)教師為課堂主對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)式教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，且學(xué)習(xí)興趣較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定抵觸心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。同時(shí)，不同院校開展中外合作辦學(xué)目標(biāo)都有所不同，很多課程開展都是外方合作所規(guī)定的必須課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)能力要求較高，綜合能力較差的學(xué)生無(wú)法在該課程中有效學(xué)習(xí)，教師所述內(nèi)容學(xué)生很難通過(guò)自身能力去理解，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展及綜合學(xué)習(xí)能力造成巨大影響。此外，部分學(xué)生在聽力和口語(yǔ)方面基礎(chǔ)較為薄弱，即便教師所述能容學(xué)生能夠充分理解，也無(wú)法將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。且課堂之中學(xué)生與教師之間缺乏有效溝通，在枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)氛圍下不僅教師積極性下降，學(xué)生也會(huì)因此出現(xiàn)乏困現(xiàn)象，從而導(dǎo)致中外合作辦學(xué)項(xiàng)目由于缺乏有效的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙教學(xué)效果。

2.師資力量匱乏。師資力量建設(shè)是開展中外合作英語(yǔ)教學(xué)的重要因素，在英語(yǔ)教學(xué)體系中，英語(yǔ)教師入職基本由專業(yè)院校畢業(yè)，或是參與英語(yǔ)研究的從業(yè)人員，缺乏中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難教授學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，且項(xiàng)目教學(xué)方面也不符合中外辦學(xué)教學(xué)目標(biāo)。此外，結(jié)合我國(guó)中外合作辦學(xué)教師整體水平來(lái)看，雖然我國(guó)在近幾年對(duì)英語(yǔ)教師項(xiàng)目教學(xué)能力產(chǎn)生足夠重視，并派出英語(yǔ)教師出外進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，英語(yǔ)教師自身已有雙師教學(xué)能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)師資力量已經(jīng)足夠。但目前來(lái)看，中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教師數(shù)量仍然匱乏，很難在中外合作辦學(xué)模式下支撐英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。

3.教材過(guò)于落后。學(xué)生在院校學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教材是必不可少的學(xué)習(xí)材料，也是教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，主要為教師教學(xué)依據(jù)。與其它院校不同，中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)找那個(gè)并沒(méi)有單獨(dú)編制的英語(yǔ)教材，都是由其它院校英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，缺乏中外合作針對(duì)性教材。不僅如此，很多英語(yǔ)教材使用率較高，出版年代較早，內(nèi)容過(guò)于落后且知識(shí)體系并不完善，嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)新型思維理念，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展環(huán)境有所不符，且和學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況嚴(yán)重脫節(jié)，教材內(nèi)容中很少有令大學(xué)生感興趣的英語(yǔ)內(nèi)容、話題，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的情況下很難與教材產(chǎn)生共鳴。此外，由于該院校是由中外合作舉辦的，學(xué)生在英語(yǔ)水平方面占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)，且語(yǔ)言測(cè)試教學(xué)與國(guó)內(nèi)其他院校教學(xué)理念也有所不同，所以國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材在中外合作辦學(xué)院校中并不適用。在教材不符合教學(xué)理念的情況下，院校很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

4.教學(xué)效果不佳。由于該院校是由中外合作舉辦，校內(nèi)中外教師之間存在一定文化差異，教學(xué)水平也不盡相同，這些因素直接影響著整體教學(xué)質(zhì)量。其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，手段單一，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難具備學(xué)習(xí)積極性，從容導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。與國(guó)內(nèi)教師相比，國(guó)外教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，在課堂氛圍方面較為活躍，學(xué)生很容易在這種課堂氛圍下積極主動(dòng)去吸收知識(shí)，但國(guó)外教師缺乏中國(guó)文化教育能力，對(duì)中國(guó)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)并不了解，因此教學(xué)內(nèi)容較為雜亂，最終影響其教學(xué)效果。

二、中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.提高中外合作英語(yǔ)教學(xué)課程比例。中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)積極開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。因此，英語(yǔ)教師需對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重視，并知曉其重要性，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)深入分析和研究課程活動(dòng)，以此提升整體教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到有效提高，發(fā)揮出中外合作辦學(xué)的真正作用。一般中外合作院校的學(xué)生需要完成兩年學(xué)習(xí)才可以畢業(yè)，以此中外合作可以通過(guò)兩年教學(xué)為學(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師在培養(yǎng)人才的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)校開展的試聽分層教學(xué)、精讀教學(xué)來(lái)制定合理教學(xué)方案，在試聽分層教學(xué)及精讀教學(xué)中按照學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行系統(tǒng)分類，讓英語(yǔ)課程能夠滿足學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展，突出英語(yǔ)課程教學(xué)比重，讓學(xué)生未來(lái)能夠有更為廣闊的發(fā)展空間，以此奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障學(xué)生畢業(yè)后能夠充分理解和閱讀外語(yǔ)教材。

2.促進(jìn)中外合作院校教師文化交流頻率。想要提升中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，可通過(guò)合作教學(xué)方法重新構(gòu)建教學(xué)體系，以中外合作教學(xué)牽頭，以此重新編寫教材、研究教學(xué)方法，并以多種形式開展英語(yǔ)交流會(huì)，促進(jìn)教師之間經(jīng)驗(yàn)交流頻率。例如開展中外合作英語(yǔ)教師雜志、期刊等文章形式交流渠道，讓教師能夠通過(guò)文章相互之間交換教學(xué)資源，綜合提升中外英語(yǔ)教學(xué)能力。

3.通過(guò)開展教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生表達(dá)能力。中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教師可通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目的興趣。教師除了在課堂之中講授英語(yǔ)知識(shí)外，還需讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、接觸英語(yǔ)。例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并演唱英語(yǔ)歌曲，閱讀英語(yǔ)書籍、雜志，或是在校內(nèi)舉辦英語(yǔ)交流活動(dòng)、英語(yǔ)講座活動(dòng)等。以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力有所提升。

4.搭建跨文化交流英語(yǔ)教學(xué)教研室。中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，讓學(xué)生綜合能力得到有效提升，并將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力作為英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)性進(jìn)行跨文化教學(xué)，并成立單獨(dú)跨文化交流英語(yǔ)教學(xué)教研室，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中充分提升自身綜合能力。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和發(fā)展情況搭建模擬英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在模擬平臺(tái)重提升自身英語(yǔ)水平與跨文化交流能力。英語(yǔ)教學(xué)教研室在構(gòu)建過(guò)程中，院校英語(yǔ)教師可根據(jù)自身突出的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并以此加強(qiáng)促進(jìn)師生交流，在全校教師整體合作努力下幫助學(xué)生提升自身英語(yǔ)水平，提升中外合作高質(zhì)量辦學(xué)能力。保證學(xué)生的口語(yǔ)能力、閱讀能力、寫作能力能夠在跨文化英語(yǔ)教研室中得到有效提升，為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

5.中外教師相互合作提升教學(xué)質(zhì)量。中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)積極提升整體教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合中西方英語(yǔ)文化組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化整體教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中與外國(guó)教師相互合作，并在溝通交流的狀態(tài)下明確當(dāng)前教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，與教師和學(xué)生的相互交流中提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師在備課過(guò)程中可與國(guó)外教師共同備課，中外教師在相互學(xué)習(xí)和研討基礎(chǔ)上共同進(jìn)步，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此改革中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，切實(shí)完善英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，全面提升整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新新型教學(xué)模式，以此培養(yǎng)全球化經(jīng)濟(jì)背景下高素質(zhì)英語(yǔ)人才。不僅如此，中外合作能夠讓學(xué)生具備跨文化交流能力，在日后工作中能夠更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。因此，中外合作院校應(yīng)開展新型教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)性進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，以此創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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