“小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)將“情境”作為學(xué)校課堂教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)更是如此，而對(duì)文本進(jìn)行合理的再構(gòu)，能更好的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知語(yǔ)言美感和體悟語(yǔ)言現(xiàn)象，能使小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、把握情境關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行詞匯文本再構(gòu)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求認(rèn)讀詞匯，應(yīng)該把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本重建可以為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)文本整體教學(xué)中的詞匯。學(xué)生自己的思考能讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索和學(xué)習(xí)。

【教學(xué)案例一】譯林版小學(xué)英語(yǔ)四下Unit7 Whats the matter？（story time），本課新授內(nèi)容是單詞：happy， sad， hungry， ill， thirsty， tired和句型Whats the matter？由于這些單詞都是表示感覺(jué)的，具有一定的關(guān)聯(lián)性，我新編了文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以下情境。首先，我結(jié)合了學(xué)生都比較熟悉的故事《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生觀看了錄像片段，然后截取一些主要的圖片，出示再構(gòu)文本進(jìn)行教學(xué)。

T： Boys and girls，look at this little girl， is she happy？

S： No， she isnt.

T： Whats the matter with her？

S： She is sad.——引出sad教學(xué)。

T： Why is she sad？

S1： Because she wants a pair of shoes.

S2： Maybe she wants to play.

S3： She has no gloves.

T： It is very cold. The girl is in the street. She has many matches， but she has no food or drinks.

學(xué)生聽(tīng)到提示后馬上舉手回答。

S： 老師，“渴”怎么說(shuō)？

T： Thirsty.——引出thirsty教學(xué)。

T： Shes hungry and thirsty now. Can you help her？

S： Yes. I want to give her some hamburgers.

S： I want to give her some bread.

T： If she eats them， how does she feel？

S： She is happy.

在創(chuàng)設(shè)情境中，教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生能根據(jù)上下文理解詞匯的含義。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，而詞匯只有在語(yǔ)篇中才能體現(xiàn)出其真正含義，所以在單詞操練和鞏固環(huán)節(jié)，我將對(duì)話內(nèi)容整理再構(gòu)成一個(gè)閱讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解能力。

【教學(xué)案例二】 譯林版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit8 Were twins?。╯tory time），新授單詞是uncle， aunt， man， woman， boy， girl， baby， 我抓住情境的關(guān)聯(lián)性，延續(xù)上一單元的內(nèi)容，將所授的詞匯融合在新構(gòu)文本中，通過(guò)文本的整體呈現(xiàn)，有目的地解決了生詞，使學(xué)生加深了對(duì)詞匯的理解。

Today is Open Day. There are so many people. Look， this is Mikes uncle. That is Yang Lings aunt. Whos coming？ Is this Su Hai？ Oh， no， this is Su Yang.They are the same. They are twins.

在完成新授教學(xué)內(nèi)容，立足教師給出的小文本，利用情境的關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)設(shè)新的文本，將學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)行為的詞匯在語(yǔ)段中進(jìn)行運(yùn)用。這是教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和考評(píng)。

二、探索情境真實(shí)性，進(jìn)行對(duì)話文本再構(gòu)

情境教學(xué)中非常注重真實(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用和意義，情境對(duì)人們?cè)趯?duì)話中形成的索引表征具有重要的作用。對(duì)話是學(xué)生感悟文本的必要手段，有助于學(xué)生認(rèn)知、思維能力的培養(yǎng)與提升。因此，教師應(yīng)該努力重建文本，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)言，使課堂充滿活力。

【教學(xué)案例三】譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下Unit3 Asking the way（story time），新授句型是How can I get to…？ Go along…。在對(duì)話鞏固環(huán)節(jié)，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的操練書(shū)上原有對(duì)話模型，而是根據(jù)學(xué)生的日常生活實(shí)景，設(shè)計(jì)了一份蘇州姑蘇區(qū)主要街道的地圖。創(chuàng)設(shè)幾個(gè)真實(shí)的主題情境：去醫(yī)院看病、去郵局寄信等。讓學(xué)生以小組交談，討論如何設(shè)計(jì)一個(gè)路線。隨后兩人開(kāi)始如下對(duì)話：

S1： Excuse me. I want to see a doctor. Is there a hospital near here？

S2： Yes， there is.

S1： How can I get to the hospital？

S2： Go along Sanyang Road. Turn left at the first crossing. You can see the People Hospital.

S1： Thank you so much.

S2： Youre welcome.

從學(xué)生的反饋就可以看出，他們的積極性已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)的情境越真實(shí)，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，文本知識(shí)的建構(gòu)也就越可靠，也越容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、抓住情境時(shí)效性，進(jìn)行語(yǔ)篇文本再構(gòu)

情境設(shè)計(jì)的時(shí)效性是指教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有實(shí)際水平，還要針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上Unit5 What do they do？（story time）時(shí)，我自編了新語(yǔ)篇。通過(guò)Snowy的自述，將描述人物年齡、職業(yè)、能力、愛(ài)好及新授的詞匯、句型有機(jī)地整合在一起。

通過(guò)文本的整體呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中有效地夯實(shí)舊知，習(xí)得新知。喚醒學(xué)生頭腦中的舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂的語(yǔ)境教學(xué)中，文本再構(gòu)的有效實(shí)施是教材使用的新捷徑，從而提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【作者簡(jiǎn)介】王新，蘇州市新康實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。