摘? ?要：在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生情況進(jìn)行有效提問，利用問題設(shè)疑、激趣、引思，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮初中生物教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提出設(shè)置趣味問題情境導(dǎo)入新課、設(shè)置梯級(jí)問題逐層深入、圍繞重難點(diǎn)設(shè)置多形式問題鞏固所學(xué)、設(shè)置拓展問題發(fā)散思維等策略，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中思考、疑問、探究，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效提問;優(yōu)化策略;核心素養(yǎng);思維能力

作者簡介：羅瓊霞，湖南省長沙市長沙縣星沙中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)。（湖南? 長沙? 410000）

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0067-02

在初中生物教學(xué)中設(shè)置有效問題，利用提問引導(dǎo)學(xué)生深入探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在初中生物教學(xué)中利用提問優(yōu)化課堂教學(xué)的有效策略。

一、設(shè)置趣味提問導(dǎo)入新課

在課堂教學(xué)開始前，教師可以設(shè)置趣味性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿，幫助他們快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在探究問題的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地進(jìn)行主動(dòng)探究，獲得新知。教師要在教學(xué)前研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，精心設(shè)置趣味導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考、探討，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。例如，在“綠色植物的呼吸作用”一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置導(dǎo)入問題，要求學(xué)生思考：同學(xué)們，假設(shè)我們不小心落水了，大家應(yīng)憋住氣、停止呼吸，等待救援。憋氣時(shí)間越久，獲得救援的概率就越大。在提出問題后，可以讓學(xué)生試著憋氣，然后提問學(xué)生有何感受。對(duì)此問題，學(xué)生的探究熱情高漲，紛紛表達(dá)了自己的感受。借此，筆者導(dǎo)入了本課教學(xué)內(nèi)容。

二、設(shè)置梯級(jí)問題深入探究

在生物教學(xué)中設(shè)置梯級(jí)問題能促使學(xué)生層層深入，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在設(shè)置梯級(jí)問題時(shí)要綜合考慮兩個(gè)方面的問題：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置分層問題，實(shí)施分層教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平上學(xué)有所獲。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者設(shè)問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)原理是什么？回答這一問題需要學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真思考，通過探究得出答案：在實(shí)驗(yàn)開始前，將錐形漏斗用棉花塞緊、玻璃管塑膠管處用鐵夾夾緊，確保廣口瓶處于封閉狀態(tài);再向廣口瓶灌水，鐵夾打開，廣口瓶內(nèi)氣體通向試管，這能證明種子發(fā)芽時(shí)會(huì)產(chǎn)生何種氣體。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)操時(shí)，教師也可相機(jī)提問：做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣完成拿去棉球、打開鐵夾、向廣口瓶灌水等一系列動(dòng)作？這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有較高要求。學(xué)生回答：需要兩名學(xué)生互相協(xié)作，動(dòng)作要一致，且灌水動(dòng)作要迅速。此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可設(shè)置如“實(shí)驗(yàn)證明了什么”一類的基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。

二是設(shè)置的問題難度要具有梯級(jí)特點(diǎn)，即在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，從某一基本知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，逐層增加難度，促使學(xué)生深入探究，培養(yǎng)其思維能力。例如，在“輸送血液的泵——心臟”一課的教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一系列難度逐層遞進(jìn)的探究問題：①體循環(huán)途徑依次是什么？（可作引導(dǎo)提示，如起點(diǎn)是左心房，終點(diǎn)是右心房）在哪里完成氣體交換？血液的變化是什么？②肺循環(huán)的途徑是什么？③生病進(jìn)行靜脈注射時(shí)，如果是注射在手上，藥物進(jìn)入的是哪種循環(huán)？藥物最先到達(dá)心臟的哪個(gè)腔？要到達(dá)患病部位需幾次經(jīng)過心臟？④呼吸的氧氣最先進(jìn)入哪根血管，進(jìn)入什么循環(huán)？到達(dá)手部組織細(xì)胞的途徑依次是什么？氧氣送給組織細(xì)胞有什么作用？⑤進(jìn)行呼吸作用還需要什么物質(zhì)？營養(yǎng)物質(zhì)靠什么系統(tǒng)提供？營養(yǎng)物質(zhì)從哪個(gè)器官進(jìn)入血液循環(huán)系統(tǒng)？通過以上由淺及深、難度梯級(jí)增加的探究問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課的知識(shí)內(nèi)容，明確血液循環(huán)途徑以及血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)之間的關(guān)系。逐層深入的梯級(jí)問題可以幫助學(xué)生在探究問題答案的過程中識(shí)記、鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)積累和生物核心素養(yǎng)的提升。

三、多形式反復(fù)設(shè)問鞏固重難點(diǎn)

設(shè)置一些與重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的問題，變換形式進(jìn)行反復(fù)提問，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)識(shí)記與理解。調(diào)查研究表明，在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出適當(dāng)?shù)膯栴}，有助于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)記憶和深入理解。在初中生物教學(xué)中，根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置多形式探究問題，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)生物概念、重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)效率。以“綠色植物的呼吸作用”一課的教學(xué)為例，教師在演示完成教材中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)后，可以向?qū)W生提出思考問題：①第三個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了什么？（種子萌發(fā)過程中消耗了氧）②第一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了什么，結(jié)論是什么？（種子萌發(fā)過程中釋放了能量）種子萌發(fā)過程中釋放了能量是因?yàn)橄氖裁次镔|(zhì)？（有機(jī)物）除了有機(jī)物，萌發(fā)的種子還需要什么？（水分）③回顧一下第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了萌發(fā)的種子產(chǎn)生了什么氣體？（二氧化碳）④綜上所述，哪位同學(xué)用自己的話幫老師總結(jié)一下呼吸作用的概念？通過多形式反復(fù)設(shè)問，要求學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)、鞏固重難點(diǎn)，學(xué)生在思考、回答問題的過程中加深了對(duì)“呼吸作用”相關(guān)知識(shí)的理解。

四、設(shè)置拓展問題培養(yǎng)思維能力

在初中生物教學(xué)中，教師還可設(shè)置拓展問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。拓展類問題需要學(xué)生打破思維定式，運(yùn)用發(fā)散思維從不同角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的方法。在設(shè)置拓展問題開展教學(xué)時(shí)，教師要多運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生明確問題解決方向，快速制訂問題解決方案。例如，在“基因控制生物的性狀”一課的教學(xué)中，在最后環(huán)節(jié)，教師提出問題要求學(xué)生思考：DNA沒變，蛋白質(zhì)變了，能引起性狀改變嗎？如果你掌握了轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你會(huì)怎樣利用？再如，在學(xué)習(xí)“魚”一課時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，筆者要求學(xué)生觀察魚的呼吸，并要求學(xué)生探討如何清晰地觀察水經(jīng)過魚鰓的具體過程。有些學(xué)生認(rèn)為可利用墨汁，有的學(xué)生認(rèn)為要用紅墨水，也有部分學(xué)生提出墨汁和紅墨水對(duì)小魚身體健康有不良影響，提議用顏色較深的水果汁，如紅心火龍果汁。使用滴管快速滴取紅心火龍果汁在小魚口的前方，可清晰地看到紅色果汁從魚的鰓蓋后緣流出，學(xué)生觀察之后很興奮。筆者接著提問：為什么魚離開水不久就會(huì)死亡呢？并利用一支毛筆做了啟發(fā)演示：將毛筆放入魚缸，筆毛在水中張開，猶如魚鰓在水中的狀態(tài);然后將毛筆從水中拿出，筆毛絲絲粘連，猶如魚鰓在陸地上的狀態(tài)。學(xué)生看到這一演示，受到了啟發(fā)，紛紛舉手回答問題。利用這類拓展問題，輔以演示實(shí)驗(yàn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累并深化對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張素軍.初中生物課堂提問現(xiàn)狀研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯 楊淼