摘? ?要：微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、互動(dòng)性強(qiáng)和便于傳遞的優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)在實(shí)踐教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用并取得了一定成效。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用微課可豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。微課適用于物理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于構(gòu)建高效物理課堂具有重要意義。文章探討了微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出突出重難點(diǎn)提升預(yù)習(xí)效果、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);情境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：祿紹宗，貴州省畢節(jié)市威寧自治縣金鐘鎮(zhèn)教育管理中心主任，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。（貴州? 畢節(jié)? 553102）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0073-02

微課以視頻為載體，教師可以對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合和提煉，且單次課程時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容明確，便于獲取和傳播。將微課引入初中物理教學(xué)，能夠有效提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的物理綜合能力與核心素養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。引入微課能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的有效整合、突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，方便學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。此外，微課易于制作、便于傳播，可供學(xué)生根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，有助于提高復(fù)習(xí)效率。

一、課前預(yù)習(xí)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的順利展開(kāi)有重要意義，預(yù)習(xí)促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，有利于后續(xù)教學(xué)的順利展開(kāi)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)因缺乏有效監(jiān)督，部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)并不重視。對(duì)此，教師可將教學(xué)重難點(diǎn)錄制成微課，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)可幫助學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如通過(guò)微課預(yù)習(xí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究，記錄預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題。在課堂上帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，自然能夠精力集中、目標(biāo)明確、效率提升。

以“分子熱運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是明確物質(zhì)組成、了解擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)、了解分子熱運(yùn)動(dòng)快慢的影響因素，教學(xué)重難點(diǎn)是掌握擴(kuò)散現(xiàn)象和分子間的作用力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生做簡(jiǎn)要介紹，可從生活情景入手，以午餐時(shí)聞到飯菜香味切入，引導(dǎo)學(xué)生思考香味是否也是物質(zhì)的一種，香味為何看不見(jiàn)，有時(shí)在食堂外就能聞到香味，香味是否在運(yùn)動(dòng)呢？然后向?qū)W生示范將紅色墨水滴在水中整個(gè)水杯逐漸被染紅，引出第二個(gè)問(wèn)題：這種現(xiàn)象被稱(chēng)為什么？最后再向?qū)W生提出問(wèn)題：墨水在熱水和冷水中擴(kuò)散的速度是否相同？利用微課在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)出這三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題答案。在正式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，盼望著在課堂上能找到答案。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知行為特征，要注重教學(xué)的生活化和情境化，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，從生活角度增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)。微課為教師提供了一個(gè)有效的授課載體，通過(guò)增添多元教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境，幫助學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以“比熱容”一課的教學(xué)為例，教師可利用微課將比熱容的概念與生活實(shí)際相結(jié)合，引出生活中利用比熱容的事例。如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)使用循環(huán)水冷卻、北方冬天的暖氣供應(yīng)、為防止秧苗凍壞在田里放水等案例，引導(dǎo)學(xué)生思考比熱容的實(shí)際作用。學(xué)生通過(guò)微課呈現(xiàn)的生活化場(chǎng)景深入理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚且注意力集中，生動(dòng)有趣的課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，將抽象知識(shí)形象化

微課能夠容納多元教學(xué)素材，且形式多樣，教師可以利用圖表、動(dòng)畫(huà)等形式將抽象的物理知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解。初中物理的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，如果僅依靠教師的語(yǔ)言傳授，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生難以理解抽象的物理定義和定理，利用微課將知識(shí)形象化和生動(dòng)化，有利于降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)習(xí)效率。教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)以圖片和動(dòng)畫(huà)等形式展示出來(lái)，輔助學(xué)生理解，提升物理教學(xué)效率和質(zhì)量。

以“電流和電路”一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)電路圖，了解通路、開(kāi)路和短路現(xiàn)象。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)微課應(yīng)包括兩個(gè)部分：第一部分是電路圖的符號(hào)教學(xué)，以簡(jiǎn)單的電路圖識(shí)別為主。教師可以在微課中加入與代表物品相對(duì)應(yīng)的比對(duì)圖，便于學(xué)生理解和記憶，簡(jiǎn)單的線路圖也可以在微課中進(jìn)行展示。第二部分圍繞開(kāi)路、通路和短路展開(kāi)，可以插入視頻演示。利用微課進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單清晰，對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)也有更加深入的認(rèn)識(shí)。

四、 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率

課后復(fù)習(xí)與鞏固也是物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要予以充分重視。在復(fù)習(xí)階段運(yùn)用微課能夠有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況篩選復(fù)習(xí)內(nèi)容，以總結(jié)的形式制作微課，讓學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)，節(jié)省時(shí)間，提高效率，鞏固所學(xué)。

例如，在“歐姆定律”一課的復(fù)習(xí)中，教師可以將電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系以及歐姆定律三方面內(nèi)容進(jìn)行整合，制作復(fù)習(xí)微課，提供給學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)能夠便捷地找到對(duì)應(yīng)的微課再次學(xué)習(xí)，及時(shí)解決了他們課后學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。復(fù)習(xí)型微課主題明確、重點(diǎn)突出、時(shí)長(zhǎng)較短，節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)效果較好。此外，教師可以利用微課進(jìn)行章節(jié)總結(jié)式復(fù)習(xí)教學(xué)，如“電功率”一章的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以制作微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固電能、電功、電功率、電功率的測(cè)量、焦耳功率等重難點(diǎn)內(nèi)容，提升復(fù)習(xí)效果。教師還可以就某一類(lèi)型的題目進(jìn)行計(jì)算方法的總結(jié)教學(xué)，如將電功率計(jì)算、電阻計(jì)算、內(nèi)能計(jì)算等問(wèn)題整合制作成專(zhuān)題微課，在各專(zhuān)題中演示典型例題的計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)階段查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的物理綜合能力與核心素養(yǎng)。

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用微課是提升教學(xué)效率、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制作微課輔助教學(xué)?？梢詫⑽⒄n引入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)制作微課為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn);在教學(xué)中利用微課創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣;在復(fù)習(xí)階段整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效果。將微課運(yùn)用于初中物理教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊和敏.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程研究（上旬刊），2019，（1）.

[2] 柴娟.基于微課的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018，（13）.

[3] 張家浪.微課在初中物理課堂上的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2018，（34）.

[4] 張忠鋒，王洪俊.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，（13）.

[5] 林天津.微課在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（2）.

[6] 徐霞.微課在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程資源，2016，（6）.

責(zé)任編輯 曾軼維