龐繼武

[摘? ?要]在初中物理教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)情建立更加有效的教學(xué)指導(dǎo)機制，從而保證學(xué)生能在全面內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上進一步提高自身的物理學(xué)科素養(yǎng)。文章簡要分析了初中生學(xué)習(xí)物理公式及概念的困境，對聯(lián)系生活、引導(dǎo)觀察、精講精練等具體學(xué)法指導(dǎo)過程展開討論，僅供參考。

[關(guān)鍵詞]初中物理;公式及概念;困境;學(xué)法指導(dǎo)

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0042-02

一、初中生學(xué)習(xí)物理公式及概念的困境

在初中物理學(xué)習(xí)過程中，公式和基本概念性內(nèi)容較多，因為不同公式之間還需要進行變形和轉(zhuǎn)換，因此，學(xué)生若不能掌握良好的學(xué)習(xí)方式，依靠死記硬背必然會出現(xiàn)記混記錯的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)物理公式及概念時可能會有以下幾點困境：（1）無法有效體會并且理解公式的意義和具體內(nèi)涵。究其原因，主要是因為對概念的組成和由來缺乏必要的認知，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式。（2）死記硬背記住了公式及概念，卻未能根據(jù)題目具體的、不同的要求來解答。（3）在運用公式及概念的過程中未能注意某些公式的特殊性，在解題中誤用。（4）不能靈活地對公式進行變形運用。公式是解答物理問題的基礎(chǔ)，所以只有保證物理公式識記的準確性和完整性，才能有效提高學(xué)生的物理分析水平，為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的平臺。但是，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式概念的過程中，往往覺得無法有效體會并且難以理解公式的意義和具體內(nèi)涵。究其原因，主要是因為學(xué)生對概念的組成和由來缺乏必要的認知，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

物理本身就是生活類學(xué)科，物理公式也是物理學(xué)研究者將生活中的規(guī)律利用物理符號組合而成的，具有一定的規(guī)律性，也是確定度量的根本。若是學(xué)生不能從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和根本內(nèi)容出發(fā)，必然會出現(xiàn)物理概念理解不透徹以及相應(yīng)應(yīng)用規(guī)范不到位的問題。值得一提的是，學(xué)生對物理公式概念認知不明，就會造成解題過程中不能借助公式建立對應(yīng)的分析框架，這會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，進入惡性循環(huán)?；诖?，教師要充分了解初中生學(xué)習(xí)物理公式及概念的重要性，結(jié)合學(xué)生的實際情況給予更加具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，確保能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和主動性，優(yōu)化學(xué)生對物理公式及概念的認知水平。

二、初中物理公式及概念學(xué)法指導(dǎo)的實施

在進行初中物理公式及概念學(xué)法指導(dǎo)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)習(xí)訴求建立對應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)機制，確保能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而助力學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升。

（一）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)物理公式及概念

因為物理本身就是生活規(guī)律的總結(jié)，是生活化的理論知識，因此，教師在開展常規(guī)教學(xué)工作的過程中，要將生活元素和物理公式及概念進行連接，提高學(xué)生的代入感，并且保證能在突出物理課堂教學(xué)特征的同時，針對物理公式及概念進行趣味化講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生和教師之間能形成良好的互動，維護教學(xué)質(zhì)量的全面提升。值得一提的是，教師在講解物理公式及概念的過程中，不僅要將重點落在公式推導(dǎo)方面，也要對變形公式、基本公式之間的聯(lián)系和區(qū)別等進行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在初中物理中，學(xué)生對速度公式[v=st]并不陌生，但是對于公式的意義，教師并沒有進行更詳細的講解，甚至僅僅是指導(dǎo)學(xué)生將其作為數(shù)學(xué)公式予以計算使用，這必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，使得一部分學(xué)生將學(xué)習(xí)公式等同于“死記硬背”?；诖?，教師在實際教學(xué)過程中可以設(shè)置和學(xué)生生活較為密切的情景，假設(shè)在一場秋季運動會中，每個學(xué)生都是計分裁判，目前教師手中有很多運動員跑賽的成績，需要計分裁判對這些成績進行計算，并且制定出最終的頒獎名單。這就使得學(xué)生需要按照不同路程、不同時間進行速度的計算和分類，能夠充分了解速度表示的是物體運動快慢的物理量，就是位移隨著時間的變化率。

又如，教師在講解浮力的計算時，可講兩個基本運算方法：（1）F浮=G（利用浮沉條件）。（2）F浮=G排（利用阿基米德原理）。如果在講這兩個計算公式時，不注重兩者之間的區(qū)別，沒有讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來，學(xué)生在運用時就很容易混淆，從而導(dǎo)致解題錯誤。

混淆的原因：（1）學(xué)生知道物體重力與物體受到浮力時而不知道選擇哪一者來計算（重力與浮力不相等），G排表示物體排開液體的重力，G表示物體的重力。（2）不同的情況有著不同的概念。如F浮=G排，可表示物體浸在液體中時，所排開的液體受到的重力，這時只要計算出物體浸在液體中的體積和液體密度即可。

另外，F(xiàn)浮=G又可有兩種情況：（1）物體浸沒在液體中時。（2）物體漂浮在液體中時。當遇到這兩種情況時，只要知道物體的密度和體積，就可以求出物體的重力，此時，再根據(jù)浮沉條件就可以求出浮力的大小。

綜上所述，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和物理公式的特點，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維學(xué)習(xí)相關(guān)的物理公式，提高學(xué)生的邏輯思維能力，確保學(xué)生既能記住物理公式，運用時又能真正內(nèi)化物理公式及概念的內(nèi)涵、區(qū)別，從而建立對應(yīng)的學(xué)習(xí)機制和學(xué)習(xí)規(guī)劃，有效、快速地運用所學(xué)物理公式解決問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

教師要想提升學(xué)生對于物理公式及概念的認知水平，就要積極利用探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活，從而進一步內(nèi)化相應(yīng)知識的內(nèi)涵，確保能提高自身的綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)初三物理上冊的兩種電荷，講摩擦起電這個概念時，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先回想生活中摩擦起電的例子，再讓學(xué)生觀看生活中摩擦起電的有關(guān)視頻。（1）將塑料筆桿與頭發(fā)摩擦后靠近碎紙屑，現(xiàn)象：塑料筆桿吸引碎紙屑。（2）用毛皮摩擦過的塑料尺子靠近碎紙屑，現(xiàn)象：塑料尺子吸引紙屑。（3）晚上穿絲綢衣服時，衣服與身體摩擦，現(xiàn)象：衣服發(fā)出星光。這樣，課堂中利用良好的音頻、視頻，確保學(xué)生對一些簡單的現(xiàn)象有深刻的認知，保證學(xué)生明確生活服務(wù)內(nèi)容的基本情況，讓學(xué)生在積累生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步認知物理公式及概念的內(nèi)涵，從而提高利用物理思維認知相關(guān)事物的能力。同時，也更能有效展現(xiàn)出物理的本質(zhì)，更容易引導(dǎo)學(xué)生充分了解物理公式及概念。這符合初中物理教學(xué)大綱中的要求：教師在實際教學(xué)過程中要秉持從生活走向物理、從物理走向社會的教育教學(xué)觀念。因此，教師可以在教學(xué)物理公式及概念時，利用一些多媒體影像資料建立物理公式及概念的講解模式，更能確保學(xué)生有效提高自身的物理綜合素質(zhì)及文化素養(yǎng)。值得一提的是，良好的音頻、視頻也能有效展現(xiàn)出物理的本質(zhì)，并且引導(dǎo)學(xué)生充分了解物理公式的基本概念。

（三）落實精講精練物理公式及概念教學(xué)體系

教師在講解物理公式及概念的過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)特點落實更加有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且要提高學(xué)生對物理公式及概念的應(yīng)用水平。

首先，教師要落實精細化設(shè)計方案，確保能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)訴求及公式概念的難易點開展對應(yīng)的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生自行進行公式的推導(dǎo)。例如，教師在講解壓強公式[P=FS]時，要對水平壓力、豎直方向壓力等進行集中分析，并且引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用公式時務(wù)必注意以下四點。（1）公式中的F是壓力，而不是重力，同時又要強調(diào)：在某種情況下，壓力在數(shù)值上是等于重力的，如物體放在水平面上就是這種情況。（2）公式中的S是受力面積，它是施力物體擠壓受力物體時，這兩者彼此接觸的面積。（3）公式中的壓力F和受力面積S之間不存在因果關(guān)系，但公式中[P=FS]，這P、F、S三者有著密切的關(guān)系：F一定時，P與S成反比;S一定時，P與F成正比。（4）在國際單位制中壓強的單位是帕斯卡（Pa），這時，應(yīng)用此公式計算時，單位一定要統(tǒng)一，面積單位必須是m[2]。這樣，教師一步一步、一點一點地精講此公式及引導(dǎo)學(xué)生注意運用此壓強公式時的事項，那么學(xué)生就會自然根據(jù)題目中的條件，正確運用公式解題。

其次，教師要結(jié)合實際教學(xué)流程配套相應(yīng)的教學(xué)習(xí)題，以保證能對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化程度和學(xué)習(xí)進程進行綜合判斷。例如，在講解歐姆定律[R=UI]的過程中，教師可以利用對應(yīng)的習(xí)題對學(xué)生進行變式的分析和理解。如習(xí)題：有一導(dǎo)體兩端的電壓為12V時，通過它的電流為0.6 A，則這個導(dǎo)體的電阻是多少？當兩端電壓為0V時，則該導(dǎo)體的電阻又是多少？這樣，學(xué)生根據(jù)[I=UR]可得，這個導(dǎo)體的電阻[R=UI][=12V0.6A]=20?;而第二問因為電阻是某導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流無關(guān)，所以當兩端電壓為0 V時，導(dǎo)體的電阻仍為20?。這樣利用此習(xí)題進行精練，既讓學(xué)生操練運用了歐姆定律公式[R=UI]來計算解決問題，又讓學(xué)生鞏固了“電阻是某導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與此導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流無關(guān)”這一知識點。所以在講解物理公式及概念的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對公式成立的條件和使用范圍進行集中分析與學(xué)習(xí)，并且理解同一性和同時性的區(qū)別。同時，也要根據(jù)公式特點運用一些對應(yīng)性強的習(xí)題精練。這樣，教師既落實精講精練的物理公式及概念教學(xué)體系，又在日常課程教學(xué)中提高對公式及概念教學(xué)的指導(dǎo)，就能保證學(xué)生也對公式給予重視，真正在內(nèi)化相應(yīng)內(nèi)容的同時完善知識點的學(xué)習(xí)過程。

總而言之，在初中物理公式及概念教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情建立對應(yīng)的教學(xué)控制機制，并且保證教學(xué)效果的完整性，有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效能，利用探究式教學(xué)體系、問題導(dǎo)出式教學(xué)體系等進行教育教學(xué)，提高學(xué)生的綜合水平，完善學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知程度，也為培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 木湛斗.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用[J].技術(shù)物理教學(xué)，2017（3）：87-88.

[2]? 洪芳.問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（26）：50-51.

[3]? 王維斌.初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)法的作用及應(yīng)用探討[J].青春歲月，2015（2）：334.

[4]? 趙娜.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

（責任編輯? ? 斯? ?陌）