摘? 要：“區(qū)域活動”是幼兒一日活動的重要部分。在幼兒園直接經驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式，而“區(qū)域活動”正好符合了幼兒的這一特點，它把幼兒的學習融入到游戲的課程模式，把教育寄予在樂趣里，使人在娛樂中受到教育。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。幼兒都是天生的創(chuàng)造者和想象家，只要給他們一個足夠的平臺，就能產生一種讓人意想不到的結果，這個平臺就是——區(qū)域活動。

關鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動;滲透教育;發(fā)展創(chuàng)造

區(qū)域活動作為幼兒一日活動的重要部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它把幼兒的學習融入到游戲的課程模式，把教育寄予在樂趣里，使人在娛樂中受到教育。因此，我們著手創(chuàng)設情境化的區(qū)角活動，即在主題背景下創(chuàng)設生活化的情境，使幼兒在自然、逼真的游戲情境中反映和積累生活經驗，為幼兒的后繼學習培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，最終推動個體的發(fā)展。

一、區(qū)域活動滿足幼兒的需要

幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感且有興趣。另有研究表明，幼兒在一個類似母體中包圍著他的，相對狹小的空間里，從心理上是感到最安逸、最舒適的。小班幼兒在親切、溫馨如“小窩”般的區(qū)角里他們總是很安心、專注、快樂地進行活動。如，在小班的生活區(qū)里，我們用矮柜圍成一個半開放的區(qū)域，柜面是放小幼兒做的小籬笆和小花，在墻面上畫上窗戶，用布做出漂亮的窗簾，里面放上小沙發(fā)、小圓桌、鋪上桌布……儼然是一個童話里的小家。在這樣的“小家”里孩子們邊看邊玩了起來，在“家”的氛圍里做他們“爸爸”、做“媽媽”給“寶寶”穿衣服、扣扣子，把衣服掛好、疊整齊，給小籬笆上釘上漂亮的小花……其實這就是一個生活區(qū)，孩子們在這樣的環(huán)境里，以往較乏味的反復練習也變得有聲有色了。在娃娃家里幼兒感受了很多家的溫暖，體驗了家的味道;操作區(qū)，讓幼兒發(fā)揮想象，開動腦筋，動起小手快樂地玩耍;音樂角，讓幼兒聽著自己美妙的旋律，感受音樂的喜悅……

二、幼兒在域角活動中的幾個顯著特點

（一）區(qū)域活動中幼兒的自主性明顯增強，樂于自主選擇感興趣的活動。

（二）初步出現(xiàn)合作行為。在建構區(qū)、娃娃家幼兒間的交流增多，但幼兒間的合作屬于結伴游戲。

（三）“喜新厭舊”表現(xiàn)較明顯。對新鮮的材料和事物能靜下心來操作，一旦過于復雜或一旦完成任務后就不愿再次操作，在活動中持久性較差，這時需要教師給予適當幫助和支持。

（四）幼兒間的爭吵增多，對于喜歡的物體未能擺脫自我為中心及對活動的需求日漸增強。

（五）隨著生活經驗的豐富，區(qū)角活動內容的拓展，幼兒相互間的交往行為也逐漸增多，在區(qū)角活動中較活躍。

三、小班幼兒在區(qū)域活動中得到發(fā)展

（一）區(qū)域活動是幼兒自主選擇、自發(fā)探索、操作學習的自主活動，是幼兒所喜歡的游戲活動。在輕松的氛圍中，調動幼兒學習的積極性。特別是我們小班的小朋友特別喜歡，因為他們能自由地選擇游戲內容，自由地結伴玩耍，自由地探索學習方法。他們能無拘無束的游戲，他們的思維活躍，動手愿望強烈，他們能積極的探索，思考與嘗試，主動的參與區(qū)域活動。孩子們獲得的不僅是快樂，更多的是成功的喜悅。

（二）小班的幼兒由于動作、語言、認知等方面能力的發(fā)展，逐漸習慣與同伴及成人的交往，并開始嘗試表達自己的想法。同時，幼兒在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以滿足自我需要為唯一標準，他們的各種心理活動正處在直覺行動期，好模仿，喜重復。也正因為如此，幼兒園區(qū)角游戲活動是幼兒最迫切的心理需要，是幼兒滿足生活需要欲望的本能，能促進幼兒運用工具和解決問題能力的發(fā)展;能促進幼兒語言與認知能力的發(fā)展;能促進幼兒適應環(huán)境能力的發(fā)展;能促進自我概念和交往能力的發(fā)展。

（三）“生活即教育”。在課改的今天，我們都在努力地探索和實施整合于生活中的教育內容和教育形式。我們的區(qū)角活動對幼兒來說，就象一個小社會，使他們能夠在自主的空間中表現(xiàn)和表達自己的認識和自己的想法。每個孩子的個性在游戲中得以不加掩飾的張揚;幼兒對生活中各種事物的認識和理解會通過他們的語言和行為表現(xiàn)出來;有時候更會暴露出自己在生活中的點滴壞習慣。教師在參與和指導的過程中，更注意游戲語言的運用，不留痕跡地加以暗示或以自身的行為進行示范和引導。久而久之，使幼兒更主動地投入到游戲情境中，產生了許多饒有趣味的生活情節(jié)。

四、區(qū)域活動離不開教師的指導

在域活動中，幼兒需要教師的幫助和指導，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待。在指導的過程中，尤其要注意加強指導語的藝術性。對不同層次的幼兒所采取的指導語也不同：小班幼兒年齡小，對語言理解力差，教師在用語言指導時力求突出直觀性、趣味性，即教師要運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動;對于語言有了一定發(fā)展能力的幼兒，運用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導孩子們主動參與活動。

總之，幼兒的一切發(fā)展幾乎都存在于活動過程之中，而幼兒的活動形式最重要的就是幼兒園的區(qū)域游戲。區(qū)域游戲活動包含著生動豐富的信息，貼近幼兒的生活和現(xiàn)有的發(fā)展水平，幼兒參與游戲活動同時蘊涵著多種學習。因此在活動中，幼兒不僅能獲得知識、經驗，還可以獲得技能和交往的提高。

參考文獻：

[1]趙琦.幼兒園課程游戲化背景下的區(qū)域活動組織策略[J].才智，2018（25）.

作者簡介：

覃啟蘭（1969-），女，布依族，貴州荔波，小學一級教師，大專，研究方向：學前教育