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摘? 要：語篇能力是語言科目學(xué)習(xí)中的一種基礎(chǔ)素養(yǎng)。從本質(zhì)上講，語篇能力傾向于對英語閱讀文章的信息“解碼”，即通過上下文的情景聯(lián)系將文章整體的知識脈絡(luò)連接起來。本文從語篇能力的內(nèi)涵作出分析，并針對九年級英語閱讀教學(xué)中的語篇能力培養(yǎng)策略予以探究。

關(guān)鍵詞：九年級英語;英語閱讀教學(xué);語篇能力

引言：當(dāng)代英語課程教育更加注重對學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教育者往往側(cè)重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了在語言類學(xué)習(xí)中語篇能力的重要性。所謂語篇能力，與學(xué)者常說的“語感”類似，卻又具有顯著的不同，都是通過語言邏輯的感受來對閱讀文章進(jìn)行解碼。而實際上語言運用能力是多樣化的，在英語的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者并不僅依賴“語感”，語篇能力的形式則極具實踐意義。

一、語篇能力的含義與內(nèi)容

語篇能力是語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的一種能力，是通過大量的文字閱讀所形成的語言邏輯思維。在英語閱讀中，學(xué)生通過一系列的連續(xù)性句子閱讀，對文章的大體含義有所了解以后，會圍繞某一個中心形成某種意義上的語言整體。即使有些單獨的詞匯較為陌生，但通過上下文情景的聯(lián)系，學(xué)生也會對板塊之間的邏輯結(jié)構(gòu)做出明顯的感應(yīng)。這些綜合性的能力就是語言學(xué)習(xí)中的語篇能力。而語篇能力的特征是多個方面的，其必須要圍繞文章的中心進(jìn)行，而不能偏離于閱讀文章之外。所謂的連貫性更傾向于語法與語義，除此之外還必須具有連貫性。在九年級英語教學(xué)中，教師往往善于以從上至下的教學(xué)方法開展閱讀課程，教學(xué)的重點也放在對詞匯與語言點的操練上，對文字篇章結(jié)構(gòu)的分析與評論往往是有所忽視的。在這種教育方法之下，學(xué)生“呆板”的學(xué)習(xí)語言知識，卻不能收獲更多的自主性思維。過于重視語法格式的行為，學(xué)生對文章整體信息的把握能力也就無法有效提升，這都會影響教學(xué)中的宏觀用意。學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性的行為，若不能通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，也就無法影響著自主性行為能力的提升，那么語篇能力的作用也就無法真實顯現(xiàn)出來。在長期的語言教學(xué)實踐中，教育者們通過實際教學(xué)逐漸發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，首先要擴大閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面;其次要重視教學(xué)方法，避免教師干預(yù)過多而抑制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;再次要重視基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育，在閱讀教學(xué)中重視能力與知識的共同提升以及后續(xù)的學(xué)習(xí)總結(jié)等。語言教學(xué)要以語篇能力為基礎(chǔ)，才是對語言學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)的詮釋。

二、九年級英語閱讀教學(xué)語篇能力培養(yǎng)策略

（一）課堂問題構(gòu)建完整的語篇閱讀框架

九年級的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，英語作為基礎(chǔ)性的學(xué)科之一，也為學(xué)生的升學(xué)考試形成一定的難度。許多學(xué)生在英語科目的學(xué)習(xí)之處是受興趣的指引，但長期處在以教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)之中，最初的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，學(xué)生的壓力感越來越大，對學(xué)科的積極性也就慢慢降低。教育者首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣指引中自主性的參與閱讀，才能開展下一步的英語閱讀教學(xué)計劃。教育者的教育理念也不能僅關(guān)注于升學(xué)考試，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，才能構(gòu)建出完整的語篇閱讀框架。在新目標(biāo)人教版英語教材的學(xué)習(xí)中，八年級下冊的閱讀文章學(xué)習(xí)中，教師就可以通過“There are two letters about whether kids doing chores at home，which one agrees and which one disagrees？”這樣的設(shè)問給予學(xué)生閱讀的線索。通過閱讀的引導(dǎo)使學(xué)生能夠迅速的明確兩封信的主題與論點。隨后教師也可以繼續(xù)設(shè)問：“Why do they think so？”讓學(xué)生繼續(xù)在文章中尋找答案，并依據(jù)設(shè)問內(nèi)容來搭建出文章的大體框架。

（二）劃分段落，細(xì)化文章閱讀線索

在構(gòu)建文章的大體框架以后，教育者的引導(dǎo)就要側(cè)重于對文章內(nèi)容的細(xì)化上，關(guān)于英語閱讀的教學(xué)，語法知識、詞匯與閱讀能力的培養(yǎng)要共同進(jìn)行。其中閱讀能力不僅包括語感能力，更包括語篇能力。對于這樣一種文章解碼的能力，教育者在培育時更要注重對語篇框架中各種信息的填充，如文章的中心思想與段落大意。這就需要通過分段的形式，將框架中的其他內(nèi)容填充進(jìn)去，才能使閱讀文章的結(jié)構(gòu)變得豐滿。如在新目標(biāo)人教版英語八年級的教材中，Ben Smith尋找他的狗Lucky，學(xué)生通過閱讀就能夠明白這篇文章所講述的大體含義是Ben Smith尋狗這一事情的經(jīng)過，教師引導(dǎo)學(xué)生在各段中搜尋關(guān)鍵信息，就能完成這篇文章的框架填充。教師可針對不同自然段設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)問題。如第三段的細(xì)化閱讀中，教師就可提出：“Where does Ben Smith get it？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，在具體的段落中搜集具體的信息，就能完成格式化內(nèi)容的填充，用自己的語言來表述文字的內(nèi)容，從而獲取對文章的信息解碼能力，形成良好的語篇能力基礎(chǔ)素養(yǎng)。

結(jié)束語：在語言教學(xué)中，語篇能力是重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，為單位語言的研究與學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)，也突破了歷來句子學(xué)習(xí)的語言研究。其中包括對主述位結(jié)構(gòu)的理解與語言信息結(jié)構(gòu)的分析。九年級學(xué)生處在學(xué)習(xí)壓力之下，更要重視學(xué)習(xí)能力的培育，才能激發(fā)語篇意識，形成高效閱讀的形態(tài)，從而全面提升語言邏輯思維。

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