楊瑞芳

摘要：微課作為新課改下廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中也取得了良好的教學(xué)效果。教師在實(shí)際教學(xué)中積極應(yīng)用微課教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。本文就針對(duì)微課在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)? ? 應(yīng)用文? ? 寫作? ? 微課

微課是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，衍生而來(lái)的新型教學(xué)工具，也可以說(shuō)是一種新型的教學(xué)資源，在實(shí)際教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用。針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，尤其在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師積極開展微課教學(xué)，能直接將課程教學(xué)的內(nèi)容提前錄制成教學(xué)視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間等多方面要素的限制，從而更好地推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)

要想實(shí)現(xiàn)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，當(dāng)中有眾多的難點(diǎn)部分，需要教師進(jìn)行精準(zhǔn)把握，只有這樣才能切實(shí)推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。首先，教師要不斷提升自身的個(gè)人能力。微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要教師具有較高的英語(yǔ)教學(xué)能力和素養(yǎng)，還需要教師能靈活應(yīng)用各種視頻軟件、編輯軟件。只有這樣才能為微課在英語(yǔ)課堂中的高效應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。高中英語(yǔ)微課教學(xué)的應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這樣才能真正發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師在高中英語(yǔ)微課創(chuàng)建過(guò)程中，要注重以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而更好地保障課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和教學(xué)中的問(wèn)題

（一）高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)分析

英語(yǔ)應(yīng)用文的體式是固定的，在實(shí)際寫作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)格式準(zhǔn)確。應(yīng)用文的文本形式與制發(fā)程序都有相應(yīng)的要求，學(xué)生在寫作過(guò)程中就必須要遵守相關(guān)規(guī)范的要求。結(jié)合當(dāng)前高考中常見的應(yīng)用文類型，其中書信類的文體有感謝信、投訴信、申請(qǐng)信、詢問(wèn)信、建議信等，不同類型的應(yīng)用文都有不同的體式，具有慣用的結(jié)構(gòu)、手法以及寫作要求，且較為穩(wěn)定。比如便條也屬于書信當(dāng)中的一種，盡管便條的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但其內(nèi)容形式較為獨(dú)特，便條寫作的主要目的就是為了能盡快將新的信息、要求以及活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)等清晰明了地轉(zhuǎn)達(dá)給對(duì)方。但在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師無(wú)法直觀體現(xiàn)應(yīng)用文的相關(guān)特性，且對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的課時(shí)也相對(duì)較少，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的知識(shí)掌握并不牢靠，無(wú)法有效提升學(xué)生高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的水平。

（二）高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)生在應(yīng)用文寫作中的問(wèn)題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：首先，存在寫作目的不明確、文體體裁與格式不規(guī)范的問(wèn)題。很多學(xué)生常常在讀了寫作要求之后，馬上提筆就寫，并沒(méi)有梳理清楚自身的寫作內(nèi)容，對(duì)于寫作目的不夠明確，在寫作體裁和格式上也不夠規(guī)范。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)于應(yīng)用文寫作的了解和練習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)應(yīng)用文類型進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)幾種常用的文體和寫作格式不夠熟悉。其次，學(xué)生在應(yīng)用文寫作中還常常漏要點(diǎn)，一些學(xué)生拿到題目就開始寫，經(jīng)常會(huì)漏掉要點(diǎn)內(nèi)容。但結(jié)合考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫作的文章不論在哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，很多學(xué)生常常在寫作中會(huì)漏失要點(diǎn)內(nèi)容。另外，還經(jīng)常存在時(shí)態(tài)誤用的問(wèn)題，這也是學(xué)生寫作過(guò)程中的典型問(wèn)題。比如一些學(xué)生在寫通知時(shí)，會(huì)采用一般過(guò)去時(shí)態(tài)，有時(shí)在一個(gè)句子中會(huì)出現(xiàn)幾種時(shí)態(tài)。

三、微課在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課程開發(fā)

微課作為一種新型的教學(xué)模式，教師在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中積極應(yīng)用微課教學(xué)，能有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問(wèn)題和不足。那么，教師在實(shí)際教學(xué)中就要注重凸顯微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)，不斷提升微課教學(xué)的趣味性。尤其對(duì)很多高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，都是采用死記硬背的學(xué)習(xí)模式，但這種學(xué)習(xí)模式效率較低，且學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥、乏味，不利于推進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。那么，微課在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，就要注重明確課程教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生掌握英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的方法和常用句型為目標(biāo)。比如在“邀請(qǐng)函”教學(xué)中，教師就建立微課，將邀請(qǐng)函的分類、一般邀請(qǐng)信寫作格式和英語(yǔ)范文解析以及邀請(qǐng)函寫作的注意事項(xiàng)等內(nèi)容融合當(dāng)中，讓學(xué)生利用微視頻逐步掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，完成英語(yǔ)邀請(qǐng)函的寫作練習(xí)。

（二）知識(shí)傳授

微課在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能以信息技術(shù)為平臺(tái)，有效拓寬課程教學(xué)的時(shí)間和空間，幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并和學(xué)生進(jìn)行在線交流，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。在這樣的教學(xué)背景下，教師也要注重更新自身教學(xué)方式和理念，學(xué)會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生所提出的問(wèn)題，并對(duì)其歸納整理。對(duì)班級(jí)學(xué)生提出的普遍性問(wèn)題，教師要進(jìn)行總結(jié)分析，并在課堂中統(tǒng)一講解。在此基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)，保證在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以此不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，更好地優(yōu)化課程教學(xué)效果。比如在“邀請(qǐng)函”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，先要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后要加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，最后推進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

（三）知識(shí)內(nèi)化

在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的作用，及時(shí)解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，這樣才能保障微課教學(xué)的有效性。在微課教學(xué)模式下，教師集中授課的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，要保證教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，在講解之后就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。比如在“邀請(qǐng)函”寫作中，教師先要解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難題，并復(fù)習(xí)邀請(qǐng)函的寫作格式與常用句型，之后進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)行小組成員互評(píng)。在完成任務(wù)之后，要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生依靠自身的能力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中積極應(yīng)用微課教學(xué)，還要注重建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。因?yàn)榧?lì)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效措施。教師在微課教學(xué)結(jié)束后，要結(jié)合微課教學(xué)的內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)積極思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要多表?yè)P(yáng);對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并在今后的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，還可向?qū)W生了解意見，以此實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙方的共同發(fā)展。

總之，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用文寫作教學(xué)作為一個(gè)重要內(nèi)容，也是大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際教學(xué)中積極應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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（作者單位：廣東省中山市古鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺