李燕

摘要：目前，高中生物校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐不容樂(lè)觀，還存在一些問(wèn)題。如果開(kāi)發(fā)這樣的生物校本課程，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還會(huì)減弱學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。本文主要對(duì)生物校本課程在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行思考探討，并提出參考性的措施。

關(guān)鍵詞：高中生物? ? 校本課程開(kāi)發(fā)? ? 困惑

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)普遍存在重視教、忽視學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，這樣就會(huì)制約他們生物學(xué)科能力的發(fā)展，高中生物教學(xué)價(jià)值就不能充分發(fā)揮。當(dāng)前，我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)還不是很完善，高中生物校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中也遇到了一些困惑，比如過(guò)于重視理論而忽視實(shí)踐、缺乏科學(xué)探究性、創(chuàng)新意識(shí)不足等。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，不斷摸索校本課程開(kāi)發(fā)，最終開(kāi)發(fā)出科學(xué)合理的校本課程。

一、高中生物校本課程開(kāi)發(fā)困惑

在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些困惑，例如校本開(kāi)發(fā)的方向是什么，哪些人要承擔(dān)校本開(kāi)發(fā)的重任？校本課程開(kāi)發(fā)好了怎么去實(shí)施？如何考試和評(píng)價(jià)？這一系列的問(wèn)題都是需要考慮的問(wèn)題。

（一）校本課程的宣傳問(wèn)題

高中生物校本課程開(kāi)發(fā)出來(lái)之后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳，讓他們認(rèn)識(shí)和了解校本課程，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物校本課程的興趣，讓他們主動(dòng)加入到校本課程的探究中去。生物校本課程宣傳大部分采用的是印發(fā)宣傳單的方式，將宣傳單發(fā)給授課對(duì)象，在宣傳單中對(duì)生物校本課程內(nèi)容進(jìn)行介紹，對(duì)授課對(duì)象做出明確要求，介紹講課教師，這些基本信息只能幫助學(xué)生大概了解生物校本課程。有些學(xué)生雖然對(duì)校本課程感興趣，但是對(duì)課程依然有疑惑的地方，在相關(guān)人員無(wú)法及時(shí)解答的情況下，學(xué)生可能會(huì)放棄生物校本課程學(xué)習(xí)。比如授課對(duì)象是高一學(xué)生，但是任課教師是高二年級(jí)的生物教師，這樣就不能在生物課堂宣傳。針對(duì)這種情況，學(xué)校要改變生物校本課程的宣傳方法。教師要通過(guò)多個(gè)渠道去宣傳，在印發(fā)傳單宣傳的同時(shí)，還要讓教師走進(jìn)班級(jí)，為學(xué)生解答生物校本課程困惑，讓他們對(duì)生物校本課程有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這樣就可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)校還要以年級(jí)為單位，組織全體授課對(duì)象參加校本課程的學(xué)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓教師給學(xué)生講解校本課程的好處，在校本課程中能夠?qū)W習(xí)到哪些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有哪些方面能力提升。還可在校園網(wǎng)上宣傳，把和校本課程相關(guān)的內(nèi)容和圖片放上去，這樣就能起到更好的宣傳效果。

（二）協(xié)作開(kāi)發(fā)問(wèn)題

校本課程開(kāi)發(fā)不是一個(gè)教師能夠完成的，通常是由幾個(gè)教師共同合作開(kāi)發(fā)才能完成的，這樣就能減輕每個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處煴旧磉€要承擔(dān)日常的課程教學(xué)。在合作開(kāi)發(fā)校本的過(guò)程中，每個(gè)教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和能力，自主選擇校本課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)，負(fù)責(zé)校本課程的編寫(xiě)工作，這樣效率將會(huì)得到極大的提高。但是，這樣的開(kāi)發(fā)形式也有不足的地方，由于每個(gè)教師的能力不一樣，編出來(lái)的校本課程有時(shí)會(huì)缺乏統(tǒng)一性，會(huì)出現(xiàn)銜接不緊密或者體系不完善的問(wèn)題，這樣整體協(xié)調(diào)性就會(huì)比較差。在編寫(xiě)校本課程的過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)教師的授課方式不適應(yīng)，那么又要換教師，學(xué)生的情緒會(huì)受到一定的影響，積極性和主動(dòng)性也會(huì)大打折扣。高中生物校本課程非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在組織實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)問(wèn)題

高中生物校本課程實(shí)踐評(píng)價(jià)采取的是課程表現(xiàn)和考試成績(jī)相結(jié)合的辦法，實(shí)踐教學(xué)由不同的教師完成，每個(gè)教師對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，無(wú)法對(duì)學(xué)生做到全面客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生參與生物校本課程實(shí)踐的興趣比較高，在校本課程中感受到快樂(lè)，但是很少去記筆記，在考試的時(shí)候?qū)W習(xí)的知識(shí)已經(jīng)遺忘得所剩無(wú)幾。由于考試不納入學(xué)生的基礎(chǔ)課成績(jī)，這樣就讓考試和評(píng)價(jià)失去了約束力。

二、高中生物校本課程開(kāi)發(fā)的建議

（一）精心選擇課題

校本課程開(kāi)發(fā)格局要大，不能只盯著教材知識(shí)，而是在做好教材知識(shí)彌補(bǔ)的同時(shí)，還要具有地域特色。高中生物教學(xué)要增強(qiáng)實(shí)用性，課程開(kāi)發(fā)要注重和實(shí)際生活的聯(lián)系，要將生物知識(shí)帶到學(xué)生身邊去，讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)和感悟去理解生物的本質(zhì)。在生物校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要讓學(xué)生了解地域生物資源都有哪些，有什么優(yōu)勢(shì)生物資源，比如花卉栽培和菌類(lèi)培育等。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與生活、生物與經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系，讓學(xué)生形成生物意識(shí)。

校本課程開(kāi)發(fā)在選題時(shí)不能過(guò)大，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及生物能力發(fā)展需要，科學(xué)合理地選擇課題。學(xué)校要為校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供硬件支持，比如實(shí)驗(yàn)基地、多媒體教室等。生物課程開(kāi)發(fā)要做好調(diào)研工作，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式全面了解學(xué)生對(duì)生物校本課程開(kāi)發(fā)的需求，并將其作為校本課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。教師要共同討論和研究校本課程開(kāi)發(fā)的方向，在初期的時(shí)候要確定一個(gè)或者兩個(gè)課題首先進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

（二）校本課程資源要多樣化

校本課程開(kāi)發(fā)要盡量原創(chuàng)，如果有些教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)缺乏經(jīng)驗(yàn)，也可以整合相關(guān)的資源，幫助教師完成校本課程的編寫(xiě)。在對(duì)學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，也要善于提煉校本課程資源。生物校本課程資源可以是教師的興趣愛(ài)好，比如養(yǎng)花和插花;也可來(lái)自科研基地，比如花卉栽培，具有地方特色的生物資源是校本課程的重要資料來(lái)源。另外，生物課程資源也要盡量多樣化，其實(shí)生物教材中就有很多的課程資源，教師要對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，這樣有利于創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程。

（三）確定講課形式

高中生物校本課程如果是教師獨(dú)立開(kāi)發(fā)的，那么就要獨(dú)立完成授課，這樣既不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的脫節(jié)，也可增進(jìn)師生之間關(guān)系。教師在使用別人開(kāi)發(fā)的校本課程時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)造。在合作開(kāi)發(fā)校本課程的時(shí)候，教師要確定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自身的職責(zé)劃分也要明確。

（四）優(yōu)化考試和評(píng)價(jià)

校本課程實(shí)踐的評(píng)價(jià)要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，要綜合學(xué)生各方面的因素，比如課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)收獲、創(chuàng)作作品等，從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)校本課程的積極性和自信心。

總之，高中生物校本課程開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。學(xué)校在組織生物校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的時(shí)候，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力作為主方向，讓校本課程發(fā)揮出它應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

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[2]黃榮嘉.高中生物校本課程開(kāi)發(fā)的困境與對(duì)策之探索[D].廣西師范大學(xué)，2017.

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)二中）

責(zé)任編輯：王鋒旗