閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。近年來國內(nèi)外諸多專家、學(xué)者都紛紛對此進(jìn)行了廣泛的探究與實(shí)踐。譬如港臺地區(qū)的多文本閱讀、日本的群書閱讀，他們都進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。臺灣的趙鏡中教授在描述臺灣課程改革后閱讀教學(xué)的變化時(shí)，曾提及“群文閱讀”——學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。卞國香老師也曾探索群文閱讀的實(shí)踐和研究，重點(diǎn)闡述了群文閱讀的課程理念。蔣軍晶老師在《語文課上更重要的事——關(guān)于從單篇到“群文”的新思考》中談道：“從單篇到‘群文的意義在于讓師生回歸到‘閱讀的本原;是對真實(shí)閱讀情況的模擬;能努力改變閱讀教學(xué)的痼疾——‘群文閱讀對課堂結(jié)構(gòu)沒有太多苛求，它要求簡化課堂環(huán)節(jié)，把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟?！?/p>

近年來，我們欣喜地看到各地“1+X”式的群文閱讀百花齊放，這無疑打通了語文小視野的壁壘，助推孩子愛上閱讀，廣泛閱讀。近期，筆者走進(jìn)幾所學(xué)校對1200多位孩子及200多位小學(xué)語文教師做了關(guān)于閱讀及“1+X”式的閱讀教學(xué)的問卷調(diào)查，從孩子們的閱讀現(xiàn)狀及教師們“1+X”式的閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，我們十分清楚地看到，目前，多數(shù)教師對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，對“1+X”式的閱讀把握不夠，“1”的定位不清，“X”的選擇凌亂，甚至為了疊加而隨性疊加，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié);學(xué)生閱讀普遍目標(biāo)泛化，缺乏科學(xué)的閱讀方法，閱讀能力普遍不高。

為此，謝稱發(fā)帶領(lǐng)他的名師工作團(tuán)隊(duì)，嘗試著聚焦名家名作，立好“1”，選準(zhǔn)“X”，致力于“1+X”悅讀背景下的走進(jìn)名家名作的閱讀探索與實(shí)踐?，F(xiàn)將研究成果與廣大讀者分享、共同探討。