趙連杰

摘? ? 要：當(dāng)前的英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)“測試型”的特征，反映出課堂教學(xué)流于外在形式，缺乏內(nèi)涵建設(shè)等現(xiàn)實問題。基于系統(tǒng)思維的英語“設(shè)計型課堂”才是當(dāng)下“測試型課堂”的出路。英語課堂教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與方法以及教學(xué)評價協(xié)同且系統(tǒng)的“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：測試型課堂;設(shè)計型課堂;核心素養(yǎng)

為適應(yīng)信息時代和知識社會對人的發(fā)展提出的新要求，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育從學(xué)科本位到育人本位的模式轉(zhuǎn)變，2014年12月教育部啟動普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，掀起新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大幕。其顯著特征是把“立德樹人”作為深化課程改革的根本任務(wù)，構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)。就英語學(xué)科而言，修訂組對英語學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科育人觀進(jìn)行了深入的研討和廣泛的調(diào)研，提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)下的基礎(chǔ)教育英語課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評價等方面都無法支持對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，呈現(xiàn)出“測試型課堂”的特征。這一現(xiàn)象嚴(yán)重背離了當(dāng)下基礎(chǔ)英語課程改革的精神。

一、英語“測試型課堂”的特點

當(dāng)英語課堂中主流的教學(xué)活動都圍繞測試而非教學(xué)展開的時候，課堂即呈現(xiàn)出“測試型”的特征。這里的測試不是特指狹義層面的紙筆測試，而是泛指廣義上一切具有典型測試特征的教學(xué)行為，這些行為集中表現(xiàn)為重視教學(xué)結(jié)果而忽略教學(xué)過程的傾向?？傮w來看，英語“測試型課堂”具有以下兩個特點。

（一）題目驅(qū)動

提問是英語教師在課堂上最為常用的教學(xué)手段。教師在備課時，如精心設(shè)計有利于英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干問題，通過觸發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展深度的思考和討論，則對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大有裨益?？墒?，在現(xiàn)實教學(xué)中，由于考試的“指揮棒”作用，很多英語教師不自覺地把問題窄化成題目，即課堂上看似教師提的是問題，實則是帶有測試?yán)佑〉念}目。這樣一來，課堂教學(xué)似乎變成了課堂測試。其同紙筆測試的區(qū)別在于學(xué)生回應(yīng)測試的方式是口頭答題而非紙筆答題而已?！皽y試型課堂”中教師常用的題目如下：What is the best title for the text？ What is the main idea of the paragraph？ What do we learn from the passage？ What is the authors attitude？等等。顯然，這一類問題屬于紙筆測試中帶有模板屬性的題目，教師可以將其“放之四海而皆準(zhǔn)”。無論什么樣的文本，教師都可以對這些題目信手拈來，所以也得到一線英語教師的鐘愛。還有一類也屬于題目性質(zhì)的問題，它們不具有模板的屬性，往往是一些非常具體的問題，如：What do they talk about in the video？ When is he going to start？ How is Kevin going to do that？ What are the pictures about？等等。

由此可見，英語“測試型課堂”的顯著特征之一是題目驅(qū)動。教師通過課堂提“問”（題目）讓學(xué)生應(yīng)答的方式來推動課堂教學(xué)，造成英語課堂模式的諸多弊端。首先，測試領(lǐng)域的題目窄化且異化了教學(xué)領(lǐng)域的問題，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的測試化傾向。這樣的英語課堂實質(zhì)上就變成了即興問答式的測試現(xiàn)場。教學(xué)設(shè)計及實施對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的中介作用被大大弱化。其次，題目驅(qū)動的英語課堂會導(dǎo)致教學(xué)的“碎片化”形態(tài)，難以指向?qū)W生整合能力的培養(yǎng)。由于題目設(shè)計呈現(xiàn)“割裂”和“離散”的特點，學(xué)生的思考和回答也多局限在散點信息的獲取上，很難形成更上位的整合能力。最后，題目驅(qū)動反映在師生層面上為“點對點”的互動，即教師提問、學(xué)生回答。這樣的互動模式在大班額的條件下極易導(dǎo)致課堂沉悶的現(xiàn)象。事實上，目前高中英語課堂沉悶現(xiàn)象非常突出，學(xué)生不愿意參與和配合教師的提問，這與課堂單一的互動方式有很大的關(guān)系。

（二）練習(xí)驅(qū)動

如果說教師的課堂提問主要是為了幫助學(xué)生獲取語言的意義，那么教師設(shè)置的練習(xí)則多是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式。英語課堂中實施練習(xí)（如復(fù)述、齊讀、模仿、對話等）本無可厚非，不過如果練習(xí)僅僅是為了完成教材或教輔資料中的習(xí)題，課堂教學(xué)則再次變成了非正式的英語測試。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師安排學(xué)生做的練習(xí)一般分為三類。第一類為教材中設(shè)置的常用練習(xí);第二類為學(xué)案中的練習(xí)，比如填表格、信息匹配等;第三類為教輔資料中造句、填空等練習(xí)。英語課堂中此類練習(xí)如果過密，英語教學(xué)就會呈現(xiàn)出測試化傾向。

不容樂觀的是，當(dāng)下很多英語教師對語言教學(xué)中的練習(xí)和任務(wù)混淆使用。實際上，從課堂活動的角度出發(fā)，任務(wù)和練習(xí)在活動的目的、內(nèi)容、形式和結(jié)果四個方面是有區(qū)別的[1]33。任務(wù)以目標(biāo)為導(dǎo)向，在任務(wù)活動中，學(xué)習(xí)者使用語言去實現(xiàn)一個真實的結(jié)果。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是意義。然而，練習(xí)更多的是關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，是一系列以語言形式為導(dǎo)向的活動。換句話說，練習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞語言項目本身進(jìn)行的旨在復(fù)習(xí)和鞏固語言知識的活動[1]34。英語課堂中的任務(wù)和練習(xí)不是非此即彼的關(guān)系，二者沒有明顯的界線，關(guān)鍵是對語言意義和語言形式之間“度”的把握。如果教師在課堂教學(xué)中過于關(guān)注語言形式，且把完成習(xí)題這樣的練習(xí)作為增強(qiáng)學(xué)生對語言形式和語言結(jié)構(gòu)感知的主要途徑，那么英語課堂教學(xué)將更多地體現(xiàn)出測試化傾向。

綜上所述，英語“測試型課堂”的脈絡(luò)可被歸納為：教師給出教學(xué)指令（一般是問題或者練習(xí)）—學(xué)生按教學(xué)指令完成—教師核對答案。英語“測試型課堂”處處充斥著題目或練習(xí)，使本應(yīng)充滿生機(jī)和活力的課堂教學(xué)儼然成為紙筆測試的另一種變體。那么，到底有哪些因素導(dǎo)致了“測試型課堂”的出現(xiàn)呢？

二、英語“測試型課堂”的成因

“測試型課堂”之所以在英語課堂教學(xué)中較為常見，筆者認(rèn)為主要有以下三個方面的原因。

（一）應(yīng)試教育的“異化”作用

當(dāng)下，我國的基礎(chǔ)教育仍舊沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生的考試成績?nèi)匀蛔鳛樵u價教師工作能力最為重要的指標(biāo)。在此背景下，英語教師從事教學(xué)工作的重心始終圍繞“育分”而非“育人”。因此，很多英語教師不僅重視在課下通過安排學(xué)生做大量的試題來達(dá)到“提分”的目的，課上也呈現(xiàn)出“測試型課堂”的特質(zhì)。換言之，測試之于教學(xué)的負(fù)向反撥效應(yīng)“異化”了正常的英語教學(xué)。此外，應(yīng)試教育不僅“異化”了學(xué)校和教師，而且也“異化”了學(xué)生和家長。正因為來自社會、學(xué)校、家長等各方面的壓力全部聚焦在教師身上，被應(yīng)試教育裹挾著的教師無法獲得寬松、自主的課堂教學(xué)空間?？傊?，英語“測試型課堂”是應(yīng)試教育對英語課堂教學(xué)“異化”的產(chǎn)物，是教師同應(yīng)試妥協(xié)的特有教學(xué)現(xiàn)象。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式的影響

自2001年國家“新課程”改革啟動以來，外語學(xué)科的課程目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。為了創(chuàng)造使用語言的機(jī)會，有效提升學(xué)生的綜合語言運用能力，外語教學(xué)界開始強(qiáng)調(diào)課堂中教師要盡可能地設(shè)置真實的交際情境和交際任務(wù)。為此，作為實現(xiàn)這一目的重要抓手的任務(wù)型教學(xué)開始被英語教師所熟知?？墒牵?dāng)下的英語教學(xué)呈現(xiàn)“碎片化、表層化、模式化和標(biāo)簽化特征”[2]。其中，“模式化”集中體現(xiàn)為英語教學(xué)流程的固定和僵化，甚至“一些學(xué)校的英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了‘模式異化的傾向”[3]。在英語教師廣為實踐的任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)前—任務(wù)中—任務(wù)后”成為課堂教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)。為了教學(xué)操作上的方便，這種結(jié)構(gòu)進(jìn)一步被細(xì)化為具體的教學(xué)流程。以閱讀教學(xué)為例，可分為讀前、讀中和讀后三個階段，每個階段均對應(yīng)著更加細(xì)化的流程。讀前一般有標(biāo)題預(yù)測;讀中又分為三遍閱讀，第一遍閱讀獲取全文的整體信息，第二遍閱讀獲取各自然段的細(xì)節(jié)信息，第三遍閱讀用于內(nèi)化所學(xué)知識;讀后階段主要是語言的輸出活動。由于這種流程非常具有可操作性，所以很受一線英語教師的歡迎。顯然，英語教學(xué)如果按照固定流程形成模式化，那么發(fā)展成“測試型課堂”就不難理解了。因為流程驅(qū)動下的外語教學(xué)會讓“教師更多關(guān)注任務(wù)進(jìn)程中的信息處理和任務(wù)達(dá)成的外在表現(xiàn)，而相應(yīng)弱化了其間的語言學(xué)習(xí)過程與吸收內(nèi)化”[4]14。進(jìn)一步講，為了確定學(xué)生信息處理和任務(wù)達(dá)成的效果，教師通過提問學(xué)生或讓學(xué)生做練習(xí)從而快速、便捷地獲得答案。僵化的英語教學(xué)流程為教師的題目驅(qū)動和練習(xí)驅(qū)動提供了實踐空間。這也解釋了為什么“不少教學(xué)僅滿足于對文本的表層信息的提取和一些簡單的回答、選擇和判斷正誤的練習(xí)，對文本深層含義的挖掘很少涉及，忽略了在閱讀教學(xué)中理應(yīng)關(guān)注的對所學(xué)文本的深度理解和分析”[5]。

（三）教育話語轉(zhuǎn)換中認(rèn)識不適的沖擊

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革大幕的掀起，英語教育教學(xué)理念也在與時俱進(jìn)地快速發(fā)展。隨之而來的問題是廣大一線英語教師如何面對和解決“教育話語轉(zhuǎn)換帶來的教育實踐者的認(rèn)識適應(yīng)不良”問題[6]。比如，當(dāng)一名英語教師好不容易從“語法翻譯法”教學(xué)轉(zhuǎn)向“任務(wù)型教學(xué)”，且仍尚未充分領(lǐng)悟如何設(shè)置好的任務(wù)這一理念精髓時，新時期核心素養(yǎng)時代下基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語教學(xué)理念又接踵而至。這就意味著英語教師又得面對一種新的教育教學(xué)話語體系。這個過程自然會出現(xiàn)認(rèn)識不適的沖擊，主要表現(xiàn)為話語理解上的不統(tǒng)一和具體實踐行動上的偏差。這種現(xiàn)象屢見不鮮，英語“測試型課堂”實質(zhì)上也是教師在話語體系新舊概念替換過程中不適應(yīng)的結(jié)果。舉例來講，任務(wù)型課堂教學(xué)理應(yīng)是任務(wù)與練習(xí)平衡發(fā)展的課堂模式，以任務(wù)為主線，以練習(xí)為暗線。但很多英語教師會把教學(xué)任務(wù)窄化成提問，把練習(xí)理解成做題。按照這一邏輯，英語“測試型課堂”的產(chǎn)生似乎是必然的結(jié)果。因為每一次教學(xué)話語的轉(zhuǎn)換都會讓教師感到重構(gòu)課堂教學(xué)的艱難，畢竟理論話語與實踐話語的壁壘隱匿其中。因此，在國內(nèi)應(yīng)試教育大背景下，無論教育教學(xué)的理論話語如何更新和發(fā)展，教師都可以通過“測試型課堂”實現(xiàn)以不變應(yīng)萬變的目的。換言之，無論新理念下的課堂如何動態(tài)變化，基于題目驅(qū)動和練習(xí)驅(qū)動的英語“測試型課堂”是靜態(tài)和恒定的，遂發(fā)展成為課堂的“經(jīng)典模式”。

三、英語“測試型課堂”的出路

通過以上論述可見，英語“測試型課堂”最大的問題在于混淆了教學(xué)和測試的本質(zhì)，背離了英語教學(xué)自身的規(guī)律性。要破解目前的困境，需探索出一條從基于教學(xué)流程的“測試型課堂”轉(zhuǎn)向基于系統(tǒng)思維的“設(shè)計型課堂”新路徑。具體而言，英語教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與方法以及教學(xué)評價協(xié)同且系統(tǒng)的“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計。

（一）教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的原始起點和最終歸宿，在教學(xué)設(shè)計中處于核心和靈魂地位。從歷時和發(fā)展的角度來看，我國基礎(chǔ)外語教育課程總目標(biāo)依次經(jīng)歷了“雙基教學(xué)”時期、“綜合能力”時期和“核心素養(yǎng)”時期[4]13-15。當(dāng)下，如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)更是需要迫切研究和解決的問題。通過上述對英語“測試型課堂”的分析，可以看出其教學(xué)目標(biāo)主要圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”教學(xué)展開。雖然有的教師以“三維目標(biāo)”為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)，但實際上除了知識和技能這一維的目標(biāo)凸顯外，過程與方法及情感態(tài)度價值觀二維處于“貼標(biāo)簽”的有名無實的狀態(tài)。

英語“設(shè)計型課堂”則要求教師系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。具體而言，無論是單元教學(xué)目標(biāo)還是課時教學(xué)目標(biāo)，均需要基于學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容主題進(jìn)行有層次、有梯度、有系統(tǒng)地設(shè)計，要有整體規(guī)劃，摒棄之前憑借感覺和經(jīng)驗確立教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法。相關(guān)學(xué)者也研制出具體的工具應(yīng)用于英語課堂教學(xué)改進(jìn)，并取得理想的實踐效果。其中，近年來比較有影響的是“中小學(xué)英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架”[7]?；凇皩W(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”的“英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架”為英語“設(shè)計型課堂”教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計提供了有力的指導(dǎo)工具。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心主題和核心活動，從單元和課時兩個維度按照框架對學(xué)科能力的分級描述設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程與方法的系統(tǒng)設(shè)計