汪智星 黃勝

一、引導讀題，讀出“生命”

師：同學們，今天，老師要和大家一起來學習現(xiàn)代作家杏林子寫的散文《生命 生命》。請認真地看老師書寫。

（板書：生命 生命? 杏林子）

師：先不讀題目，我想問問同學們，你們數(shù)過杏林子筆下的《生命 生命》全文有多少個字嗎？

（生沉默，欲數(shù)）

師：不用數(shù)了。告訴大家，連課題在內，整整363個字。文章真不算長，但文中許多地方老師在讀的時候最初都有些疑惑。當我第一次看到這個題目時，很是困惑。這個課題不知道怎么讀才是正確的。是很歡快地讀，還是很深沉地讀？是很樂觀地讀，還是很絕望地讀？你們誰幫我出出主意？（個別讀）

師：說說你這么讀的理由。

生：我覺得這個題目應該讀得歡快些，表達出對生命的美好追求。（個別讀）

師：嗯，也請你說說這么讀的理由。

生：我覺得這個題目可以讀得深沉一些，因為每個人的生命只有一次，告訴大家要珍惜生命。

師：大家不僅讀了，還說出了理由。這是很了不起的，讀書是需要思考的。后來，當我讀到杏林子的簡介時，一下子知道怎么讀，心里真是太高興。一起來看看杏林子的簡介。

（出示杏林子簡介）

師：大家默讀杏林子的簡介。（生默讀）

師：讀了杏林子的簡介后，誰再來讀讀課題。（個別讀）

師：說說你這么讀的理由。

生：杏林子殘而不廢，可見她是以一種非常樂觀的態(tài)度對待自己的生命的。（個別讀）

師：你讀的語氣跟剛才的同學不一樣，說說理由。

生：杏林子從小得了可怕的疾病，實在讓人覺得同情，后來，她樂觀地面對現(xiàn)實，雖然重病在身，但人生獲得成就很大。所以，我讀的時候，既想把她的不幸遭遇讀出來，也想把她的樂觀心態(tài)讀出來。

師：想法很好，但這個有點難度。你再給大家示范一下。

（個別讀）

師：題目用了兩個生命，前一個生命似乎寫出了杏林子對生命的絕望，后一個生命似乎寫出了杏林子對生命的樂觀、積極的態(tài)度。請齊讀課題。（生齊讀）

師：讀書就應該這樣，不僅要知道怎么讀，更要知道為什么這么讀。

二、初讀課文，感知“生命”

作者從三個事例中引出了對生命的思考。（課件出示）

師：同學們，這是課文后面第二道練習題的第一句話。面對這句話，你們最想解決的問題會是什么呢？

生：作者在文中寫了哪三個事例？

生：從這三個事例中，作者對生命有著怎樣的思考？

生：作者為什么要選擇這三個事例？

生：作者為什么會對生命產(chǎn)生思考？

師：同學們敢于提出問題真好。這節(jié)課，我們將通過對課文的閱讀，解決下面兩個問題。

課件出示：

1.作者在文中寫了哪三個事例？

2.從這三個事例中，作者對生命有著怎樣的思考？

師：請同學們自由地、大聲地、完完整整地把課文讀一遍，讀完后想一想，作者在文中寫了哪三個事例？請簡潔概括。從這三個事例中，作者對生命有著怎樣的思考？可以獨立思考，也可以同桌之間互相交流。

（生自由讀書。讀后獨立思考或同桌間交流、討論。）

師：先請三位同學來分別讀讀課文第二、三、四自然段。

（由全班同學推薦班里書讀得特別好的一位學生，再請這位學生邀請班里的另外兩位學生一起來合作完成）

（出示課文第二、三、四自然段）

師：作者在文中寫了哪三個事例？

生：飛蛾被我抓住后，拼命求生的樣子。

生：香瓜子苗在極其惡劣的條件下生長。

生：我用聽診器靜聽自己的心跳。

（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

師：請用一句話把課文的主要內容連起來說一說。

生：第二自然段寫了飛蛾求生，第三自然段寫了瓜苗生長，第四自然段寫了靜聽心跳。

生：先寫了飛蛾求生，接著寫了瓜苗生長，最后寫了靜聽心跳。

師：你們的表述都讓我明白了課文寫了什么，但是語言表達水平總差了那么一點。想想，可否用上一個詞讓整個句子的表達更加簡潔。

生：課文依次寫了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例。

師：會思考的孩子。我再想問問你，如果不用“依次”，你還可以用什么詞呢？請說說。

生：課文先后寫了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例。

師：此刻，我們已經(jīng)明白了要學的課文是什么。誰再來說一說，讓這句話表達的意思更清晰，更準確。

生：《生命 生命》一文依次寫了飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例。

師：會思考的學生永遠是學習的高手。從這三個事例中，作者對生命有著怎樣的思考？就這一點，我在課前對課文第二、三、四自然段是反反復復地讀，認認真真地思考。突然間，我發(fā)現(xiàn)了一個大秘密。就因為我發(fā)現(xiàn)了這個大秘密，瞬間明白了作者從三個事例中分別對生命有著怎樣的思考。請同學們默讀課文第二、三、四自然段，看看能否也發(fā)現(xiàn)這個大秘密。

（生默讀，思考、尋找大秘密）

生：我覺得小飛蛾的生命非常弱小，但它求生欲望卻表現(xiàn)得很大。

生：我發(fā)現(xiàn)了香瓜子苗在很糟糕的環(huán)境下卻表現(xiàn)出很強大的生命力。

生：我明白了作者認為自己不會白白糟蹋自己的生命，而是要對自己的生命倍加珍惜。

師：你們都講述了讀了這三段話后自己發(fā)現(xiàn)的秘密。雖然你們發(fā)現(xiàn)的秘密都不是老師發(fā)現(xiàn)的那個大秘密，但可以看出你們是認認真真地讀了書，也有了自己真真切切的思考。到底是什么？請看屏幕上的文字。（部分黑色的句子變成了藍色）同學們，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？

課件出示課文第二、三、四自然段：

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去……我必須對自己負責。

生：我覺得這三段話前面的句子描述的就是具體的事例，后面的藍色句子寫的是作者對生命的思考。

師：太了不起了！真是英雄所見略同！這三段話的前一句或兩句都是描寫具體事例，后面的句子描寫的是作者透過這個具體事例對生命產(chǎn)生的思考。

三、細讀課文，品悟“生命”

師：我們先來看看，作者透過“飛蛾求生”這個事例對生命產(chǎn)生了怎樣的思考？

課件出示：

只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：你們仔細看看這文字，發(fā)現(xiàn)有什么不可思議的地方？

生：我從“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了”中體會到飛蛾的生命太弱小。

師：怎么體會到的？

生：從“稍一用力”和“不能動彈”兩詞語體會到的。

師：請帶著自己的理解讀讀這個句子。

生（讀）：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

師：發(fā)現(xiàn)了吧。這就叫讀書。借助句子中的關鍵詞語去體會是一種好辦法。誰還發(fā)現(xiàn)有什么不可思議的地方？

生：從“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明”中的“掙扎著”“極力鼓動雙翅”“在我手中躍動”等詞語體會到這只小飛蛾巨大的求生欲望。

師：太好了！請你讀讀這個句子。把你的理解讀出來。

生（讀）：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師：看到生命如此弱小的飛蛾，面對被困所表現(xiàn)出來的不可思議的求生欲望，作者的表現(xiàn)又如何？

生（讀）：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：為什么？作者在抓它的時候可沒有想到要放掉它呀！

生：我想，可能是作者意識到小飛蛾雖然只是一只小小的昆蟲，但是它也是一個活生生的生命。只要是生命，就應該得到尊重。

師：教室里此時很靜，我想是為你的理解與表達而沉醉。此處應該有掌聲。（生鼓掌）請齊讀句子。（生齊讀）

師：這是一只弱小的昆蟲。一個非常弱小的生命，卻有如此強烈的求生欲望。的確，凡是生命，都必須得到尊重。（板書：尊重）再看看從“瓜苗生長”中，作者對生命有著怎樣的思考？

課件出示：

那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。（生齊讀）

師：這一段話在描寫上跟第二自然段有著相似的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：作者先寫了一粒很小很小的種子，接著寫了它極其堅強的生命力。

師：想一想，你覺得這是一種極其堅強的生命力嗎？

生：頑強的生命力。

師：請再把剛才的話復述一下。

生：作者先寫了一粒很小很小的種子，接著寫了它極其頑強的生命力。

師：對，這一點跟第二自然段是相似的。第二自然段也是先寫一個很弱小很弱小的生命，接著寫出了它極其強烈的求生欲望。這叫對比著寫。再問問你，你從哪看出了它極其頑強的生命力？

生（讀）：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。

師：是的。這樣的描述足以看出它的生命力頑強。你們思考過“即使它僅僅活了幾天”這個句子嗎？說說自己的理解。

生：瓜苗雖然僅僅只活了幾天，但它依然不屈向上，茁壯成長。

師：這瓜苗知道自己只能活幾天嗎？

生：知道。

師：明知不可為而為之。這就是一個生命表現(xiàn)出來的力量。面對這樣的生命，你的內心會是怎樣的？

生：尊重。

師：僅僅是尊重嗎？

生：敬重。

生：敬畏。

師：好一個敬畏?。ò鍟壕次罚┻@是一粒很小很小的種子，可它對生命依然充滿向往，哪怕是只能活幾天，哪怕是明明知道只有短暫的生命，也要讓生命活得精彩。這樣的生命怎能不值得敬畏？請齊讀句子。（生齊讀）

師：生命需要得到尊重，也需要敬畏。從“靜聽心跳”中，你感受到作者對生命怎樣的思考？

課件出示：

那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

生：作者覺得自己必須好好使用自己的生命。

生：作者覺得自己得對自己的生命負責。

師：同學們，請回顧前面我們看到的作者簡介，再說說你對作者的這番生命感悟的句子的理解。

生：我覺得這話表明了作者面對生命的態(tài)度。

生：我覺得這話寫出了作者面對生命作出的正確選擇。

師：從作者面對生命的態(tài)度及作出的正確選擇，可以看出什么呢？

生：作者對自己生命的珍惜，不糟蹋，要負責任。

師：從“靜聽心跳”中，我們讀懂了，生命還需要如何？

生：珍惜。

生：愛護。

生：珍愛。

師：是的?！拔摇钡纳钦嬲鎸崒嵉卮嬖谥?，因為“我”聽到了聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動。好好使用它，還是白白糟蹋它，全在于自己的態(tài)度。（板書：珍愛）請齊讀。（生齊讀）

師：一個極弱小的昆蟲，卻有著極其強烈的求生欲望！一棵極弱小的瓜苗，卻有著如此頑強的生命力！一個人從小被重病纏身，卻因珍愛生命，取得如此巨大的成就！透過三個具體事例，引發(fā)了作者對生命的思考。生命需要——