胡軍哲 余曉東

摘? ? 要：“時空觀念”是一種重要的歷史思維方式。教師根據(jù)課程標準對時空觀念水平的劃分來指導教學，有利于促進學生歷史思維品質(zhì)的提升。其具體實施策略可以是：運用時空表達方式，培養(yǎng)歷史思維的準確性;搭建特定時空框架，促進歷史思維的深刻性;構(gòu)建相關(guān)時空聯(lián)系，增強歷史思維的綜合性;選取恰當時空尺度，培養(yǎng)歷史思維的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：歷史思維;學科素養(yǎng);時空觀念

歷史的時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式[1]5。表1是《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）對歷史學科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”水平進行的劃分[1]70。

“時空觀念”是一種重要的歷史思維方式。教師根據(jù)“新課標”對時空觀念水平的劃分來指導教學，有利于提升學生的歷史思維品質(zhì)。前不久，筆者在學校的對外開放日中上了《殖民擴張和世界市場的拓展》（人教版《歷史》必修二第6課）的高三一輪復習課，頗有收獲，特總結(jié)行文于此，以求教方家。

一、運用時空表達方式 培養(yǎng)歷史思維的準確性?

歷史是人類社會過去所發(fā)生的事情，具有客觀實在性。真實是歷史學科的生命，因此，對歷史的準確表達是歷史思維的重要特征。根據(jù)“新課標”時空觀念水平1，筆者設(shè)計了如下問題。

1.什么是世界市場？世界市場的形成經(jīng)歷了哪幾個階段？世界市場的提出有何歷史意義？

【設(shè)計意圖】認識“歷史敘述的時空表達方式”。世界市場的形成經(jīng)歷了雛形（15～16世紀）、拓展（17～18世紀）、初步形成（19世紀中期）、最終形成（19世紀末20世紀初）四個階段。世界市場也是一種重要的歷史時空表達，其發(fā)展程度體現(xiàn)了歷史發(fā)展的進程。世界市場的提出從經(jīng)濟發(fā)展的角度揭示了世界由相對封閉孤立走向開放交往的歷史特征。這一概念的提出有利于我們理解“歷史敘述中時空表達方式的重要意義”。

2.（2014年四川文綜）閱讀材料，回答問題。

經(jīng)濟全球化呈現(xiàn)出“從無序向有序”發(fā)展的趨勢。參照上圖，結(jié)合所學知識敘述這一趨勢。

提示：新航路開辟后的早期殖民擴張，顯示出全球化開始時的無序狀態(tài)。

18世紀后期開始的工業(yè)革命，促進了資本主義世界市場的擴大，確立了國際經(jīng)濟交流的基本準則。

19世紀后期開始的第二次工業(yè)革命，促進了世界經(jīng)濟的整體化趨勢，第一次在世界范圍內(nèi)形成了勞動分工的基本格局。

20世紀中葉，世界銀行等世界性經(jīng)濟組織的建立，促進了世界經(jīng)濟的體系化、制度化。

20世紀末世界貿(mào)易組織的建立，標志著全球有序的自由貿(mào)易新時期的開始。

【設(shè)計意圖】此高考試題很好地呈現(xiàn)了資本主義世界市場的發(fā)展過程，學生可通過此題，“辨識歷史敘述中時間和空間的表達方式”及其轉(zhuǎn)換，在敘述個別史事時“能夠運用恰當?shù)臅r間和空間表達方式”。

3.什么是殖民擴張？西方國家的殖民擴張大致可以分為哪幾個階段？

【設(shè)計意圖】認識“歷史敘述的空間表達方式”。西方國家的殖民擴張經(jīng)歷了三個階段：商業(yè)資本主義發(fā)展，資本原始積累的時期（15世紀末至18世紀晚期）;工業(yè)資本主義發(fā)展，商品輸出為主的時期（18世紀末至19世紀中期）;壟斷資本主義發(fā)展，資本輸出為主的時期（19世紀晚期至20世紀初）。讓學生在敘述史事時“能夠運用恰當?shù)臅r間和空間表達方式”，從中“辨識歷史敘述中時間和空間的表達方式”及其轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)歷史思維的準確性。

二、搭建特定時空框架 促進歷史思維的深刻性

任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。因此，我們只有將史事置于特定的歷史時空框架中，才能顯示出其存在的意義。根據(jù)“新課標”時空觀念水平2，筆者向?qū)W生提出了如下兩個問題。

4.閱讀教材，完成表2：

根據(jù)所學知識，分析葡萄牙、西班牙兩國在殖民擴張區(qū)域上呈現(xiàn)的特點及原因？

【設(shè)計意圖】葡萄牙殖民擴張的區(qū)域主要在亞、非兩大洲，西班牙殖民擴張的區(qū)域主要在美洲，這與兩國在新航路開辟中所控制的航線緊密相關(guān)。讓學生通過閱讀地圖，利用歷史表格，將葡萄牙、西班牙兩國的殖民擴張“定位在特定的時間和空間框架”下，深刻理解兩國殖民擴張呈現(xiàn)不同特征的來龍去脈。

5.閱讀下列材料，回答問題。

材料? ?荷蘭的商船隊早在1600年時就擁有10，000艘船，是世界上最大的船隊。荷蘭的造船廠高度機械化，幾乎一天能生產(chǎn)一條船。此外，船的制造和操作頗經(jīng)濟合算;荷蘭船主可以削價與競爭者搶生意。因而，他們充當了西班牙、法國、英國和波羅的海之間的運輸業(yè)者。英國人直到18世紀才能在商船運輸方面與荷蘭人競爭。

荷蘭人還為一系列勞民傷財?shù)膽?zhàn)爭——1652至1674年因商業(yè)糾紛而與英國交戰(zhàn)，1667至1713年因路易十四的領(lǐng)土野心而與法國交戰(zhàn)——所削弱。荷蘭人缺乏保持自己原先的擴張速度所需的資源。法國人擁有眾多的人口、繁榮的農(nóng)業(yè)，是一個在大西洋和地中海均有出海口的富裕國家。英國人也擁有較荷蘭人豐富得多的自然資源，并享有海島位置帶來的巨大禆益;地處海島，使他們無須付出時常遭受入侵的代價。此外，英國人還有其海外殖民地的迅速增長的財富和力量作后盾，而荷蘭人僅在南非南端有一小塊孤立的殖民地。

——摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球通史》[2]434-435

根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，分析荷蘭商業(yè)迅速崛起及最終走向衰落的原因。

【設(shè)計意圖】引導學生全面分析荷蘭在17世紀迅速崛起的主要原因：新航路的開辟提供了歷史性機遇（天時）;地理位置便利，造船業(yè)相當發(fā)達（地利）;共和國建立，政府重視（人和）;商業(yè)至上、誠信等（理念）。后來走向衰落的主要原因：對外戰(zhàn)爭的影響;資源缺乏;工業(yè)不發(fā)達;海軍廢弛（資金缺乏、將領(lǐng)退役成風）。英、法等國的優(yōu)勢發(fā)展。材料的提供，豐富了教材內(nèi)容，通過分析，讓學生理解“歷史機遇（時間）和環(huán)境因素（空間）對歷史發(fā)展的重要性”，但國家的興衰并非時空因素起決定作用，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，從而培養(yǎng)學生歷史思維的深刻性。

三、構(gòu)建相關(guān)時空聯(lián)系 增強歷史思維的綜合性?

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史。了解歷史有利于我們認識過去、理解現(xiàn)在、預見未來。歷史學科是一門綜合性很強的學科，歷史思維具有很強的綜合性。根據(jù)“新課標”時空觀念水平3，筆者設(shè)計了如下問題。

6.閱讀下列材料，回答問題。

材料一? ?在17—18世紀的早期殖民擴張中，英國先后打敗西班牙、荷蘭、法國，最終確立世界殖民霸主地位。表3所列為英國在這一進程中的歷史大事年表（部分）。

材料二? 移居殖民地的英國人較法國人多得多。到1688年，集中在大西洋沿海狹窄的山麓地區(qū)的英國移民有30萬，而散居在加拿大和密西西比河流域的廣大地區(qū)的法國人僅2萬。美國革命爆發(fā)時，英屬殖民地的人口不少于200萬，即相當于操英語的世界的總?cè)丝诘娜种?。這種大規(guī)模的殖民在很大程度上解釋了1763年英國對法國的勝利和20年后美利堅合眾國對英國的勝利。

——摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球通史》[2]438

（1）結(jié)合所學知識，從“市場拓展”的角度，為材料一中的英國（18世紀中期前）補充兩件大事并說明理由。

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，分析英國最終確立世界殖民霸主地位的原因。

答案提示：（1）1688年“光榮革命”。英國完成資產(chǎn)階級革命，促進了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，為市場拓展打下基礎(chǔ);18世紀中期，英法七年戰(zhàn)爭。英國打敗法國，最終確立世界殖民霸主地位，擁有最廣闊的世界市場。（其余言之有理亦可）

（2）位于大西洋沿岸，海外貿(mào)易條件得天獨厚;資本主義工商業(yè)發(fā)達，物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚;? ? 資本主義民主政治制度的確立;大力發(fā)展海軍，擁有歐洲首屈一指的強大海軍，為海外殖民擴張?zhí)峁┝塑娛律系谋Ｕ?重視科技，人文主義思想發(fā)展;海外殖民地移民多，向心力強。

【設(shè)計意圖】通過領(lǐng)悟課標要求，原創(chuàng)試題，圍繞一個歷史主題，補充某一階段的重大歷史事件，“使用特定的時間和空間術(shù)語對較長時段的史事加以概括和說明”。讓學生在頗具新意的設(shè)問中靈活掌握歷史知識。材料二的史實為我們提供了一個全新的認知角度：英國能夠打敗法國最終確立殖民霸主地位的原因，離不開其大量海外移民的支持。兩則材料、兩種設(shè)問，既涵蓋歷史知識，又兼顧其余學科，讓學生在生動豐富的情境中綜合分析歷史問題。

四、選取恰當時空尺度 培養(yǎng)歷史思維的創(chuàng)新性?

歷史思維基于對過去的理解，以及由歷史理解所轉(zhuǎn)化的對歷史事實的還原。在歷史研究的過程中，隨著史料的發(fā)掘、時代的進步，人們對歷史的認識不斷向前。因此，歷史思維是具有創(chuàng)新性的。根據(jù)“新課標”時空觀念水平4，筆者為學生提供了如下問題以總結(jié)本課內(nèi)容。

7.閱讀下列材料，回答問題。

材料? 它導致了人種的重新分布。1500年以前，世界各地的人種是相互隔離的，黑人集中在撒哈拉以南的非洲及少數(shù)幾個太平洋海島上。在1492年以前，美洲印第安人人口估計在1400萬至4000萬人之間。在地理大發(fā)現(xiàn)以后的100年間，印第安人人口減少90%～95%。歐洲白人及非洲黑人大批涌到美洲。美洲成為世界上人種混合最甚的地區(qū)：既有土著印第安人，又有外來的歐洲白人及非洲黑人，既有歐、印混合種人，又有黑、白混合種人。

西歐的海外殖民擴張，也促進了世界動植物的大交流。移到美洲的白人把舊世界的各種家畜（特別是馬、牛和羊）以及農(nóng)作物（小麥、燕麥、大麥及裸麥）帶到新世界。西班牙人也向新世界引進歐洲各種水果，如橄欖以及葡萄。與此同時，美洲的特產(chǎn)也流向世界各地：玉米、馬鈴薯、西紅柿、番薯（地瓜）、花生、各種豆類以及南瓜、可可等?？梢杂邪盐盏卣f，今天世界植物食品中至少有1/3來自美洲。

隨著世界規(guī)模的經(jīng)濟聯(lián)系的加強，國際的勞動分工第一次大規(guī)模地實現(xiàn)了。美洲和東歐（包括西伯利亞）生產(chǎn)原料品，非洲提供勞動力（奴隸），亞洲提供奢侈品，而西歐則在指揮著這些全球性的貿(mào)易，并且越來越集中力量于工業(yè)生產(chǎn)。

——吳于廑、齊世榮《世界近代史》[3]

結(jié)合材料與所學知識，圍繞“早期殖民擴張與世界市場的拓展”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據(jù)）。

【設(shè)計意圖】“選擇恰當?shù)臅r空尺度對歷史進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述。”綜合分析“早期殖民擴張與世界市場”二者的關(guān)系，“認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑”既是本課的課標要求，也是本課教學內(nèi)容的靈魂。此題的材料生動豐富，拓寬了教學的視野，設(shè)問與答案具有開放性，頗能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維。

歷史學科的核心素養(yǎng)是“學生在學習歷史知識的過程中逐步形成、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”[4]。而歷史思維能力又是我們培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的關(guān)鍵。著名歷史教育家趙恒烈先生曾指出，“歷史思維能力，是人們用以再認和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)”[5]。因此，新時期繼續(xù)加強歷史思維能力的研究，對于核心素養(yǎng)理念的落實仍然具有重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]斯塔夫里阿諾斯.全球通史：從史前史到21世紀（下）[M].吳象嬰，等譯.北京：北京大學出版社，2007.

[3]吳于廑，齊世榮.世界史：近代史編（上卷）[M].北京：高等教育出版社，2007：258-260.

[4]徐藍.基于歷史學科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計——2017版《普通高中歷史課程標準》解讀[J].人民教育，2018（8）：44-52.

[5]趙恒烈.論歷史思維和歷史思維能力[J].歷史教學，1994（10）：23-27.