黃錦豐

生本課堂理念明確指出，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師不能再運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識強行灌輸給學(xué)生，而要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠積極對問題進行思考和探索，以此提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對精神世界具有強烈的需求，因此，教師在教學(xué)中，要對情境教學(xué)法給予足夠的重視，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引出合適的問題，進而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師首先要明確，情境的內(nèi)容要盡可能簡單和形象，在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的時間去進行自主探索和思考。比如，教師在向?qū)W生介紹“摩擦力的秘密”相關(guān)知識時，教師可以向?qū)W生提問：“我們下雨天走路為什么鞋底會打滑呢？”“鞋底為什么會設(shè)計各種各樣的紋路？”通過提出生活中與摩擦力有關(guān)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對摩擦力進行探究。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在教學(xué)中必須將學(xué)生的生活實際與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，將理論與實踐結(jié)合起來。因此，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生的實際特點，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、掌握有效的提問方法，提升教學(xué)質(zhì)量

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，要為學(xué)生準(zhǔn)備有價值的問題，而提問方式的不同也會導(dǎo)致學(xué)生的回答產(chǎn)生一定的差異，因此，教師在教學(xué)中，需要靈活掌握和運用提問的方法。首先，問題必須簡單形象，容易理解，教師設(shè)計問題時，必須保證問題的清晰和明確。比如，教師在向?qū)W生介紹“空氣的性質(zhì)”時，可以事先備好一卷保鮮袋，在課堂教學(xué)中，將保鮮袋展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生猜一猜保鮮袋中是什么。然后，教師可以擠壓保鮮袋，使其鼓起來，這時學(xué)生會知道，原來保鮮袋中裝的是空氣，這樣復(fù)雜的問題就變得直觀起來。其次，在生本課堂理念下，教師必須結(jié)合小學(xué)生的實際認(rèn)知能力和性格特點，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師提出的問題必須有一個遞進的過程。最后，教師可以通過誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極思考問題，并對問題進行積極的探索。對于一些比較復(fù)雜的問題，教師可以先鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，學(xué)生有理解錯誤或不全面的地方，教師再及時進行糾正和補充，幫助學(xué)生找到正確的思考方向。

三、抓住機會，展開進一步追問

隨著新課改的不斷深入，教師不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，追問是非常有效的一種方式。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對于一些比較具有探索價值的問題，需要在適當(dāng)?shù)臅r機進行二次開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行進一步思考和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

首先，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時追問。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤是常有的事，教師需要正確看待，并及時幫助學(xué)生糾正，引導(dǎo)學(xué)生探索出現(xiàn)錯誤的原因，進而提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤并不是一件壞事，只要教師能幫助學(xué)生正確地思考和解決這些問題，就能讓學(xué)生得到意想不到的收獲。其次，學(xué)生在思考的過程中容易出現(xiàn)思維混亂、不知從何下手的情況，這時，教師的追問也是必要的。教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維變得清晰。比如，在教學(xué)“生態(tài)平衡”相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生講述人們把蛇放生的故事，讓學(xué)生針對這一行為作出評價。學(xué)生在討論的過程中，會出現(xiàn)兩種不同的觀點：有些學(xué)生覺得這么做是對的，但是還有些學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該這么做。學(xué)生在表達(dá)自己想法的過程中，教師應(yīng)該進行及時追問，讓學(xué)生朝著正確的方向思考，幫助學(xué)生形成清晰的思路。最后，教師應(yīng)該明確，任何教學(xué)活動都可能有意外發(fā)生，所以教師要提前做好教學(xué)預(yù)設(shè)被打亂的思想準(zhǔn)備，同時通過靈活追問，將出現(xiàn)的問題及時化解。比如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，會涉及一些實驗，而學(xué)生做實驗經(jīng)常會出現(xiàn)失敗現(xiàn)象，針對這種情況，教師要在現(xiàn)場和學(xué)生一起探討失敗的原因，并找到合理的解決辦法，進而讓學(xué)生的思維得到更好的開發(fā)。

綜上所述，生本課堂理念要求教師在教學(xué)過程中把學(xué)生作為主體，采用多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于小學(xué)生而言，他們對陌生的事物往往具有很強的好奇心，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極利用這一點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，營造和諧、生動、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也要注重靈活掌握提問的方法，吸引學(xué)生主動對問題進行思考和探索。同時，教師也要抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生對有價值的問題進行進一步思考和探索，這樣才能讓學(xué)生的思維能力得以提升，讓學(xué)生的主體作用得到最大程度的發(fā)揮。

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）

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