摘 要：語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的意識(shí)，那么必然可以讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。為促進(jìn)九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，從而充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值作用，筆者以《九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析》為課題，從引言入手，對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行全方位、深層次的剖析，并在此基礎(chǔ)上探究了解決九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的有效措施，給出了筆者具有代表性的價(jià)值建議。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);問(wèn)題;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.128

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的提升，不僅可以有效提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，而且還可以提高他們的文學(xué)修養(yǎng)，塑造更為健全的人格。這就要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立良好的閱讀意識(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高他們的閱讀能力。

一、九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效手段，同時(shí)也是推動(dòng)我國(guó)文化建設(shè)的重要支撐。九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)大量的閱讀，才能讓學(xué)生更全面地感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而將更多的時(shí)間和精力投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。然而，從目前的情況來(lái)看，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作仍然存在一些問(wèn)題，影響了閱讀教學(xué)有效性。

（一）學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)

雖然閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常重要，但是由于九年級(jí)要面臨中考，所以他們一般會(huì)把時(shí)間用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因?yàn)檫@些科目對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)的效果更快，而如果學(xué)生想提高語(yǔ)文成績(jī)，則往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，取得的效果也不理想。學(xué)生這種應(yīng)試教育的思想導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂喿x語(yǔ)文資料的意識(shí)，甚至有些學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上去學(xué)習(xí)數(shù)理化，這更使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到有效提升。所以，這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

（二）教學(xué)方式老套

對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀過(guò)程非?？菰?，而且大部分語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，所以他們所選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容都缺乏趣味性，學(xué)生興趣低。針對(duì)這種情況，教師必須要選擇一種比較新穎、對(duì)學(xué)生比較有吸引力的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂聽(tīng)課興趣，這樣才能保證課堂教學(xué)有效性。然而，語(yǔ)文教師都不會(huì)把閱讀教學(xué)當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，單純地把閱讀教學(xué)當(dāng)成了語(yǔ)文教學(xué)的“點(diǎn)綴”，所以他們并不奢求學(xué)生能通過(guò)這些閱讀教學(xué)而提高他們的閱讀能力。教師的這種教學(xué)態(tài)度就使他們不會(huì)有意識(shí)地去改革教學(xué)方式，而是習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

（三）教師沒(méi)有幫助學(xué)生深入分析閱讀材料的潛在信息

閱讀并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，其更重要的是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，知道如何去挖掘閱讀內(nèi)容的潛在價(jià)值，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，這才是閱讀教學(xué)的真正意義所在。但是，一些教師把閱讀教學(xué)當(dāng)成了一種形式化教學(xué)，就是單純地為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，而不是教授給他們?nèi)绾螐恼_的角度、用正確的觀念去理解這些閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械式的閱讀，而不知道應(yīng)該如何深入解剖其中的信息。造成這種情況的原因，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有幫助學(xué)生深入分析閱讀材料的潛在信息，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何正確地進(jìn)行閱讀，使閱讀教學(xué)工作的價(jià)值和作用被掩蓋。

二、解決九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的有效措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待閱讀過(guò)程

語(yǔ)文是一個(gè)具有人文性與工具性的科目，如果教師想保證課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生更注重對(duì)自身閱讀能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待閱讀過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)以致用，用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，坦白來(lái)講，閱讀能力的提高確實(shí)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但它卻是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須要面對(duì)的問(wèn)題，脫離閱讀去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且充分利用語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)來(lái)提高自身閱讀能力，在遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)向教師請(qǐng)教，多與教師進(jìn)行交流，并且大膽地向教師闡述自己對(duì)某些文章的看法。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的閱讀能力必然有所提高，而且教師與學(xué)生課堂互動(dòng)效果也將更理想。

（二）改革教學(xué)方式，端正教師教學(xué)態(tài)度

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的監(jiān)督管理，端正他們的教學(xué)態(tài)度，讓他們能夠重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，降低應(yīng)試教育模式對(duì)他們教學(xué)工作的影響。教師應(yīng)該有大局觀，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)著想，不能為了提高學(xué)生成績(jī)而忽視學(xué)生心理上的需求。改革教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入挖掘閱讀材料中的潛在信息，讓學(xué)生能夠站在更高的位置去鑒賞這些文學(xué)作品，提高學(xué)生閱讀能力。在選擇閱讀教學(xué)材料時(shí)，教師也可以提前與學(xué)生商量，盡量選擇學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 王琴（1973.7— ），女，漢族，甘肅皋蘭人，副高，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。