陳連珠

摘? ? 要：辨析題作為測試評價辨析式學習的一種有效考試題型受到重視。辨析題在立意、辨點、思維三個方面頗具特色，是其命題的三大要素。以“一核四層四翼”高考評價體系為指導，研讀高考全國Ⅳ卷歷年政治高考辨析題，可見其在立意的表達、辨點的結構、思維的方式等方面都體現了命題思路上的一些變化。

關鍵詞：高考政治海南卷;辨析題;立意;辨點;思維

作為測試評價辨析式學習的一種有效題型，辨析題具有獨特的優(yōu)勢受到命題者的青睞。高考全國Ⅳ卷政治試題（以下簡稱“海南卷”）長期保留了辨析題這一經典題型。強化對辨析題的考查，有助于發(fā)揮高考“立德樹人、服務選拔、導向教學”的作用。

從海南歷年高考政治閱卷可以看出，辨析題的得分率明顯低于其他的主觀題型。部分考生答題抓不住題意、條理不清、邏輯混亂，沒有區(qū)分辨析題與材料分析題的不同答題規(guī)范要求，不能進行具體問題具體分析。在“一核四層四翼”高考評價體系指導下，高考辨析題的命制更加靈活，對能力、思維的要求更高了。筆者結合近年海南卷辨析題的命題特點與趨勢談談解答辨析題的幾點感悟，拋磚引玉，不當之處敬請大家批評指正。

一、領悟立意，明確指向

立意是命題人命題意圖的表達，是試題的主旨與靈魂。立意統(tǒng)帥著材料、規(guī)定著設問、指引著答案。對辨析題而言，命題立意是通過題型的特定要求和具體辨題來體現的。從題型特點來講，辨析題要求考生運用所學的馬克思主義基本立場、觀點、方法和所學知識，對社會生活中存在的各種現象與觀點作出判斷和分析。所謂“辨析”，“辨”就是辨別，即辨別題中的哪些觀點是正確的、合理的，哪些觀點是錯誤的、片面的;“析”就是分析，即分析題中的觀點為什么是正確的、合理的，或為什么是錯誤的、片面的，其正確的觀點是什么?？忌獯鸨嫖鲱}，首先要根據辨析題的題型特點對辨題觀點所包含的矛盾點、沖突點進行判斷，在此基礎上對其原因、理由再進行剖析。辨析題題型的特定要求，蘊含著命題人的命題意圖。當然，考生還要再根據具體辨題來剖析試題的切入點、準確把握命題立意，抓住辨題的本質，明確辨題指向，辨識分析辨點，作出正確的價值判斷與價值選擇。

海南卷曾經在2013年和2014年連續(xù)兩年圍繞“企業(yè)經營好壞”的問題命制辨析題。命題者匠心獨具，非常巧妙地圍繞“企業(yè)經營好壞”的問題從不同角度進行命題設計，體現了命題者在兩道題中的不同立意表達。海南卷2013年第23題要求考生辨析“在市場經濟條件下，企業(yè)規(guī)模越大越好”，命題者旨在考查考生辨別在市場經濟條件下，衡量企業(yè)經營好壞的標準是什么。陳友芳教授指出，經濟學評價好壞的基本標準通常有兩個：一是效率，二是公平?！耙?guī)?！辈⒉皇呛饬科髽I(yè)經營好壞的標準，但是“規(guī)?！迸c“效率”之間存在一定的聯系，考生還應分析二者之間的關系，并指出“適度規(guī)模才是企業(yè)的最佳選擇”。從試題立意角度上講，該題強調“在市場經濟條件下”來考慮問題，因此，相對“規(guī)模”而言，重在突出“效率”才是衡量企業(yè)好壞的標準。該題并不需要從“公平”的角度來進行分析，因為“公平”是從社會發(fā)展的角度來思考，而不是從“市場經濟”這個角度來思考，不在試題立意之內。海南卷2014年第23題要求考生辨析“企業(yè)經營的直接目的是獲取利潤。因此，企業(yè)利潤率越高意味著越成功”。該題也是考查“衡量企業(yè)經營好壞（成功）的標準是什么”，但是不同于海南卷2013年第23題，命題者重在考查考生辨識評價企業(yè)經營好壞的標準不僅僅只有“利潤率”，即不能片面地用“效率”一個標準來衡量企業(yè)經營的好壞，還要用“公平”這個不可或缺的社會標準來衡量企業(yè)經營的好壞，即包括“遵守諸如依法納稅等法律法規(guī)、遵守諸如誠實守信等經濟倫理、承擔各種社會責任等”。對比上述兩道試題可以發(fā)現，雖然考的知識點是同一的，但是通過對比分析，還是可以清晰地感受到兩道題的命題立意不同，從而規(guī)定著答題的指向不同，答案思路也就不同。

近年來，辨析題呈現出辨題情境化的趨向，情境也成為表達命題立意的重要載體。以學科任務為導向的高考測評新體系，強調以任務情境活動為核心，注重真實性、表現性、情境性評價。綜觀海南卷辨析題的命題形式，2016年之前的試題，常見的方式是直接提供辨題，要求考生對某種觀點進行辨析，辨題觀點沒有背景材料的支撐，考查理論知識的味道比較濃，側重知識立意。從2017年開始，試題與一定時代主題下的社會生活緊密結合，通常會在辨題觀點之前先提供社會生活熱點、焦點問題的真實情境，對辨題的社會生活時代背景進行適當的解釋說明。考生不僅可以通過對辨題觀點進行分析來把握試題立意，還可以通過閱讀情境材料更好地理解命題意圖，從而多角度、全方位地感悟試題立意、把握試題切入點。海南卷2017年、2018年、2019年的第23題都為辨題觀點提供了情境材料，其中2019年第23題還首次對考生提出了“結合材料”進行辨析的要求，這些情境材料對準確理解試題的立意和辨題觀點、作出正確的判斷分析都是不可缺少的。

二、剖析辨點，構建框架

辨析題中的觀點通常為似是而非、正誤混雜型的居多，要求考生辯證地、全面地辨別分析辨題觀點。從答題思路來說，辨析題一般包括肯定合理之處、否定錯誤或片面之處、補充遺漏之處，指出正確的觀點或做法等環(huán)節(jié)。不同于材料分析題，辨析題“是根據一個個辨點來組織答案的邏輯框架，因此，找準辨點是正確解題的關鍵”[1]。辨析題解題的要領在于找準、找全辨點，如果辨點不明，則答題方向不明、思路不清、邏輯混亂，無法做到緊扣題意精準辨析。找辨點的過程要學會在整體意識的指導下“咬文嚼字”“抽絲剝繭”，善于運用辯證思維、條件分析、因果聯系、補充遺漏、劃分句子成分、利用標點符號等方法進行。明確辨點后，再靈活調用所學知識對一個個辨點分別進行判斷分析，并整合形成答題框架。

隨著“一核四層四翼”高考評價體系的確立，辨析題越來越呈現出辨題結構復雜化的特點。高考命題已從知識立意向能力立意、素養(yǎng)立意轉變，辨析題也從注重對知識的考查向重能力、重素養(yǎng)的考查轉變。以往的辨析題注重對基本概念、基本原理等知識的考查，辨題通常是圍繞知識的理解運用而設，辨題結構也相對簡單，考生答題關鍵是要掌握好教材中的基本概念、基本原理等知識。例如海南卷2012年第23題，“有人認為：‘成功的關鍵在于發(fā)揮優(yōu)點，而不是克服缺點。運用矛盾基本屬性的知識對此加以辨析”。該題要求考生掌握矛盾基本屬性的原理，能夠認識到優(yōu)點和缺點之間存在著既對立又統(tǒng)一的辯證關系，不能將二者割裂開來。而素養(yǎng)立意下的辨析題，并不刻意去考查某個知識點，而是重在考查考生辨別社會生活中各種現象與觀點的能力，能夠對復雜情境下的社會現象與觀點作出正確的價值判斷與選擇。盡管就知識角度而言，它也是重在考查考生靈活運用知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，突出知識的綜合性、應用性、精準性。但在此背景下，辨題卻越來越呈現結構復雜化的趨向，辨題觀點包含的矛盾點、沖突點增多。為此，考生要力求全面解剖、分解辨題中包含的辨點結構，找出辨題中顯性的、隱性的所有觀點，然后逐層判斷分析，避免遺漏。

例如海南卷2019年第23題，要求考生“結合材料，運用所學哲學知識對‘事實因被忽視而消失的觀點加以辨析”。辨題中的觀點雖然很簡短，但卻內涵豐富，包含了四個需要澄清辨析的辨點。第一，“事實會不會被忽視”？由于“人們的立場、觀點、方法不同，對一個確定的對象會產生不同的認識”，因而“（人們關注之外的）事實會被人們所忽視”。第二，“事實會不會（因被忽視而）消失”？事實作為客觀存在不會因人們的忽視而消失。第三，“什么會因被忽視而消失”？“人們對關注之外的事實的認識”，會因被人忽視而消失。第四，“事實被忽視（雖然不會消失）會怎么樣”？“忽視選擇性關注之外的信息，把局部當成整體，以偏概全，難免陷入認識的誤區(qū)”。該題重在考查考生發(fā)現問題的能力，靈活調用知識分析問題、解決問題的能力，進而作出正確的價值判斷與選擇的能力。如果對該辨題不做結構化分析，找出辨題觀點中蘊含的四個辨點，則答題就沒有針對性、要點不全、邏輯混亂。由此可見，準確解讀、剖析辨點，運用學科知識、學科語言構建答案框架是解題的關鍵。

三、強化思維，凸顯能力

辨析題的一個顯著特點是思辨性強。辨析題重視考查考生獨立思考的能力，對思維能力和品質的考查凸顯了辨析題在高考政治各種考試題型中的獨特價值。它要求考生具有較高的邏輯思維能力和邏輯論證能力，能夠熟練運用辯證思維、批判性思維、邏輯思維、逆向思維等思維方法來思考問題。其中，辯證思維方法是解答辨析題的基本思維方法。首先，從解題思維方法上講，對一般觀點的辨析，盡可能做到既要看到其科學、合理的一面，又要看到其錯誤、片面的一面，堅持一分為二的觀點看問題。對看似正確的觀點，要善于發(fā)現其錯誤、片面之處;對看似錯誤的觀點，又要善于發(fā)現其合理之處。其次，辨題經常會涉及對事物之間關系的理解和認識，遇到此類辨題時考生要善于把握事物之間存在的辯證統(tǒng)一關系，防止出現片面性。例如2017年海南卷第23題，要求考生運用政治生活知識辨析“維護公共安全不能犧牲公民的隱私權”。回答該題首先需要運用辯證思維方法對辯題觀點從正反兩個方面進行辯證分析，分別指出該觀點中存在的合理之處和片面之處。其次，對辨題中涉及的公民權利和政府職責也都要進行辯證的分析：一方面，從公民權利的角度來看，既要看到公民享有受法律保護的隱私權，又要看到公民的權利是相對的;另一方面，從政府職責的角度來看，既要看到政府具有維護公共安全的職權，又要看到政府負有依法維護公民合法權利的職責?？梢?，辯證思維作為解答辨析題的基本思維方法，貫穿于解題的全過程。如果缺少辯證思維，該題的分析就不會完整，論證也將缺乏說服力。

近年來辨析題在考查辯證思維、批判性思維的基礎上加大了對邏輯思維能力的考查力度。陳友芳教授指出，“2019年全國高考政治試題有2個鮮明的特點：第一，突出強調分析現象或措施的原因和理由;第二，突出強調對過程或作用機理的分析”。如前述2019年海南卷第23題就體現了這一特點。根據對試題背景材料和辨題觀點的分析，考生首先要指出“事實會被人們忽視”的原因，回答出“人們的立場、觀點、方法不同，對一個確定的對象會產生不同的認識”，這體現了高考強調對原因與理由的考查。其次，考生還要回答“面對海量信息，忽視選擇性關注之外的信息，把局部當成整體，以偏概全，難免陷入認識的誤區(qū)”，分析事實因被忽視引起的后果，并呈現其邏輯推理過程。最后，概括得出結論“因忽視而消失的，只是人們對關注之外的事實的認識，而不是事實本身”。由此可見，考生要重視分析現象、觀點、措施的原因與理由，培養(yǎng)邏輯推理能力，善于表達邏輯推理過程。

辨析題突出對學科思維方式的考查，對考生邏輯推理能力有著較高的要求，考生要重視提高思維能力和思維品質，發(fā)展高階邏輯思維能力?！盎A教育的學科訓練主要不在于傳授知識，而是獲取知識的思想方法與觀察世界的思維視角，即基礎教育應該少教學科知識，多教思想方法?！?[2]幫助學生掌握學科思維方式和思想方法是教師課堂教學的重點。思想政治學科的思維方法，如邏輯思維、辯證思維、批判思維和創(chuàng)新思維，都是需要學生反復訓練的常見思維方法。教學中可以采用諸如思維導圖教學法、議題式教學法、辨析式學習，運用各種思維能力綜合訓練的混合式教學模式，強化學生思辨能力和思維品質的培養(yǎng)，使其面對各種復雜現象、觀點和真實生活情境時，能夠作出正確的價值判斷與選擇，自覺踐行社會主義核心價值觀。

強化辨析是新課標提出的教學與評價建議?！白灾鞅嫖鏊伎际腔顒有蛯W科課程呈現的主要形式，也是高中思想政治課的基本理念。” [3]“只有使學生親歷自主辨識、分析過程，并作出判斷，才能真正實現有效的價值引領?！?[4]1作為思想政治四大學科任務類型之一的“辨析與評價”的重要題型，辨析題能夠考查考生掌握知識結構化、精細化的程度，突出考查考生的關鍵能力尤其是高階思維能力，重在通過考生在“自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”[4]1，凸顯素養(yǎng)立意。隨著高考學科任務導向型測評體系的建立，辨析題將會在思想政治高考試題當中得到更多的體現。全國文綜卷和江蘇卷、浙江卷等也陸續(xù)采用了評析、評價、批駁、贊成或反對等形式多樣的辨析式題型。研究這些辨析類題型的共同屬性和個性特點，把握其命題變化趨勢，有助于提高復習備考的效率，培育學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉紅祿.高考辨析題解答“三招”[J]. 教學月刊·中學版（政治教學），2019（5）：56-58.

[2]陳友芳.知識—語言—思維：學科素養(yǎng)導向下的思想政治學科測評體系新轉向[J]. 中國考試，2018（7）：53-59.

[3]李曉東.活動型學科課程辨析與實施研究[J].教育參考，2019（3）：10-16.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.