崔亞紅

摘 要：在素質教育蓬勃發(fā)展的當下，初中數(shù)學的教學方法是多種多樣的，錯題資源的有效利用便是其中一種，因此初中數(shù)學教師在進行課堂教學時，首先要分析錯題出現(xiàn)的原因，然后通過以下幾個方面，堅持做到要求學生準備錯題集，完善復習錯題的程序；通過講解錯題的方式，幫助學生鍛煉數(shù)學思維，繼而有效提高學生對于初中數(shù)學學習的積極性，不斷豐富他們的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：錯題資源；初中數(shù)學；促進探討

一、初中數(shù)學教學過程中出現(xiàn)錯題的原因分析

關于初中數(shù)學學習過程中錯題的原因受多方面的影響，不僅有老師的問題，學生也有一定的原因。在教學過程中如果老師的教學觀念出現(xiàn)問題，向學生傳授了錯誤的教學方法，將會導致學生的數(shù)學學習出現(xiàn)問題，只有老師樹立正確對待錯題的教學觀念，引導學生重視錯題，幫助學生能夠挖掘出錯題的價值，通過錯題使學生找到自己的問題，進而獲得提高。初中數(shù)學教學中容易出現(xiàn)問題的原因大致有三點：基礎知識掌握不牢固、審題錯誤、計算能力偏低。第一，初中階段學生年齡不斷增長，知識的儲備也更加豐厚，這時能否打好基礎就成了很重要的一點，基礎知識掌握牢固的學生出現(xiàn)錯題的可能性會大大降低?；A知識掌握不牢固的學生會由于沒有良好基礎知識的奠基而出現(xiàn)錯誤。第二，常犯錯誤的學生總是在同一類問題上出現(xiàn)錯誤，這其實都是由于學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不重視對錯題的理解，在審題的過程中由于粗心導致了重復錯題的出現(xiàn)。學生在審題的過程中由于粗心大意等問題。出現(xiàn)這些錯題本來是不應該的，但是由于學生的粗心大意會導致學生審題不慎進而經(jīng)常性的重復犯錯誤。第三，初中生在做題的過程中還會出現(xiàn)計算能力偏低的問題，有時學生對于這道題并不是不會做，而是不能認真仔細去思考題目，再加上學生的計算能力相對較弱，導致學生在計算的過程中出現(xiàn)問題，從總體上來看計算思路是沒有錯誤的，但是總無法得到正確的答案。

二、錯題資源在初中數(shù)學教學中的利用策略

（一）要求學生準備錯題集，完善復習錯題的程序

初中生在學習數(shù)學的過程是一個奠定基礎的過程，如果在這個過程中學生的基礎知識沒有打好基礎，導致基礎知識的掌握較為薄弱，學習習慣、學習方法以及思維能力都還沒有完善，那么將會導致學生經(jīng)常性出現(xiàn)錯誤，設立錯題集，可以幫助學生及時的整理，在學習過程中出現(xiàn)的問題并加以研究，以便更好地掌握學習方法，避免再次出現(xiàn)錯誤。同時設立錯題還會幫助學生從整體上掌握知識，發(fā)現(xiàn)在學習過程中出現(xiàn)的紕漏，及時改正自己的學習方法，通過錯題吸取經(jīng)驗和教訓，一步一步培養(yǎng)學生的自信心，今后不斷地改善自己的學習方法，增強學習能力，提高學生的數(shù)學成績。教師可以要求學生準備錯題定期的進行檢查，幫助學生養(yǎng)成一個良好的習慣，將錯題進行整理、歸納，避免下次再犯。

例如，在下列選項中哪項是正確的？A.角是軸對稱圖形，角平分線是它的對稱軸，角平分線將角平分為兩個均等的角；B.從直線外一點到已知直線的垂線段叫作這點到已知直線的距離；C.正數(shù)的相反數(shù)一定是負數(shù)，正數(shù)與負數(shù)互為相反數(shù)；D.正數(shù)的絕對值是它本身，負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)。該題主要考查學生對數(shù)學基本概念的掌握程度，這道題應該選擇D。這道題主要考查的是學生對于數(shù)學概念的理解，對學生基礎知識的掌握要求比較高，這就需要學生對數(shù)學的理解不能存在偏差，同時還需要進行相應的延伸，這樣才能夠做對這道題，將這些問題進行整理，有助于學生避免下次再犯同樣的錯誤，更好地掌握基礎知識。

（二）通過講解錯題的方式，幫助學生鍛煉數(shù)學思維

許多學生在做錯題時并不是因為學生學習能力的問題，而是學生的思維達不到高度，存在思維上的漏洞，在過往的教學過程中，由于教師的教學方式可能會導致學生的思維固化，所以才會出現(xiàn)錯誤，所以在教學的過程中教師應該通過錯題培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。學生在審題的過程中也需認真仔細，建立錯題集對錯題進行整理，以此來提高學生對問題的審閱能力，只有學生養(yǎng)成良好的審題習慣，才會真正的拿到分數(shù)。

例如，在學生做題的過程中會出現(xiàn)一種錯誤率極高的問題，那就是多種情況的數(shù)學問題，學生往往只會關注到一種情況，就認為該題已經(jīng)完成，實際上題目可能會出現(xiàn)多種情況。比如說，已知等腰梯形的高和一個腰之間的夾角為60度，求這個等腰梯形頂角的角度。在做這道題的過程中，一些學生會犯思維定式的錯誤，一些學生會考慮到其中的一種情況，但實際上有兩種情況，這都是由于數(shù)學思維過于固定，只能思考出一種情況，而忽略了另一種情況。在教學的過程中教師應該注重這種問題的教學，通過培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的思考，通過多種方式解決問題。

綜上所述，在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，錯題資源利用對初中數(shù)學的教學是至關重要的，教師要堅持做到以上幾個方面，使學生的數(shù)學學習水平得以提升。

參考文獻：

吳子明.初中數(shù)學教學的多元化方式：錯題資源利用[J].中華少年，2015（6）.

編輯 魯翠紅