摘 要：隨著初中物理課程改革的不斷深入，信息技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用范圍不斷拓展。在信息技術(shù)支持下，一些抽象的物理知識、定理、現(xiàn)象等能夠更直觀生動的展示出來，從而激發(fā)學生的好奇心和探究欲，讓物理課堂充滿活力。將結(jié)合初中物理教學實踐，探索信息技術(shù)在物理課堂教學中的有效應(yīng)用，以期發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，提高物理課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；信息技術(shù)；課程改革；教學創(chuàng)新

初中物理具有典型的實踐性，但是由于現(xiàn)有教學條件、實驗設(shè)施以及安全條件等方面的限制，還需要在教學方法和教學模式上有所完善。信息技術(shù)的應(yīng)用彌補了現(xiàn)有教學條件的不足，通過教學方法和教學技術(shù)的整合，更有利于達到初中物理三維教學目標，提高課堂的生動性和探究價值，激發(fā)學生的物理學習興趣，為構(gòu)建高效物理課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，促使物理知識具體化

物理是一門抽象性和邏輯性很強的學科，對于初中學生來說，其邏輯思維能力和抽象思考能力相對不足，造成物理學習難度增加。因此在課堂教學中，教師要善于利用信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備展示形象的物理知識，尤其是聲、光、形、色、影的有機結(jié)合，讓多媒體展示更加生動。在這樣的學習環(huán)境下，能夠充分激發(fā)學生的注意力，引起學生的好奇心和探究欲，從而營造更濃厚的物理學習氛圍。信息技術(shù)能夠改變以往學生被動接受知識灌輸?shù)谋锥耍鲃痈M教師的講解進度，將自己所學到的知識應(yīng)用于實踐中。信息技術(shù)能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)有效教學情境，在情境探究中，一些抽象的物理知識變得生動具體，具有很高的實踐性，更有利于學生自主學習和思考。

例如，在“左手定則”相關(guān)知識的教學中，通過虛擬的動態(tài)圖像展示，能夠讓學生看到導(dǎo)線通電之后的作用力變化，不同顏色的線條代表不同的電流方向，虛線表示磁場方向，從而讓學生更清晰地看到三者之間的關(guān)系以及通電過程中的物理現(xiàn)象變化。原本抽象的左手定則在多媒體的演示下變得生動形象，學生通過動態(tài)畫面的演示，能夠更清晰地理解三個物理量的關(guān)系，加深學生的知識記憶，提高學生的理解能力。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用還有利于降低教學難度，讓每一個知識點都能夠清晰地展示出來，從而提高學生的學習效率。

二、輔助物理實驗，提高教學效果

實驗是物理課堂的重要內(nèi)容，但是從當前的教學實踐來看，開展物理實驗教學的條件有限。比如在摩擦生電的實驗中，器材的干燥程度、空氣濕度都會對實驗結(jié)果造成影響，尤其是在空氣濕度較大的時候，實驗操作難度更大。而且這樣的展示性實驗由教師來操作，學生的觀察視野受限，整個實驗過程可視度低，不但影響了學生的學習體驗，而且還會削弱學生的學習動力。

針對這一問題，教師可以將難度較大或者較為復(fù)雜的物理實驗用信息技術(shù)來展示。如在加速度和力的關(guān)系實驗中，小車的運動速度和運動時間很難控制，這個運動過程非常短暫，往往學生還來不及認真觀察，實驗已經(jīng)結(jié)束，很難達到預(yù)期的實驗效果。針對這一問題，教師可以運用多媒體課件來展示實驗過程，多媒體有慢放功能，教師可以把小車運動的全過程進行慢放，這樣就能夠為學生預(yù)留更多的觀察時間，學生邊觀察邊思考，從而加深對牛頓第二定律的印象。這樣的實驗過程展示有利于學生開展深度探究，提高物理知識的教學層次。

三、提煉知識，提高效率

多媒體具有集中展示重點突出的優(yōu)勢，在初中物理教學中，教師可以將知識重難點通過多媒體進行展示，實現(xiàn)知識歸納的高度集中，讓學生快速找到知識重點和知識之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效提煉，提高學生的學習效率，尤其是在學生復(fù)習階段，這種優(yōu)勢更加突出。教師可以設(shè)計重點知識主線圖，將其制作成幻燈片，幫助學生理解各類知識的關(guān)聯(lián)性，進而構(gòu)建起更有條理的物理知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的學習方法能夠節(jié)約時間，提高學生的學習效率。譬如在發(fā)電機和電動機的相關(guān)知識復(fù)習中，多媒體能夠展示兩種機械設(shè)備的不同構(gòu)造，通過虛擬實驗展示原磁場、感應(yīng)電流磁場所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，觀察感應(yīng)電流方向，加深對楞次定律的理解，提高學生的知識歸納能力。

四、掌握好信息技術(shù)的應(yīng)用度

信息技術(shù)對于初中物理課堂的輔助作用非常明顯，但是這并不意味著物理課堂能夠全盤“信息化”。教師一定要掌握好信息技術(shù)的應(yīng)用“度”，將其運用到更適宜的地方，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法和信息技術(shù)教學的有機融合，這樣才能夠充分發(fā)揮取長補短的作用，提高物理課堂活力，真正發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。

綜上所述，在初中物理教學中，教師要科學運用信息技術(shù)，認識到信息技術(shù)的優(yōu)越性和局限性，這樣才能更可觀、更有效地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，豐富教學手段，創(chuàng)新教學模式，為學生營造更生動、更開放、更有探究價值的學習情境。通過信息技術(shù)的應(yīng)用提高學生的物理核心素養(yǎng)，鼓勵學生學以致用，從而實現(xiàn)物理新課改目標，促進初中物理教學質(zhì)量的持續(xù)提高。

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作者簡介：蘇美秋（1977—），女，漢族，籍貫：福建省泉州市，當前職稱：一級，學歷：本科，研究方向：初中物理課堂教學。

編輯 王 敏