楊宇姝 劉文洋 郭微

摘要：文章分析了目前“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展和本校實(shí)際情況，從課程開(kāi)發(fā)期、課程執(zhí)行期、課程評(píng)價(jià)期三方面，探索如何將MOOC融入到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);MOOC;教學(xué)模式

一、“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程定位

遵循“教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的要求，結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置我校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系，如圖1“三層次一體化”課程體系。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”定位為是一門公共必修基礎(chǔ)課，理論+實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排為48學(xué)時(shí)，是所有新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期必修的一門課程。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是“三層次一體化”課程體系中的核心部分，課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和軟件知識(shí)、操作系統(tǒng)功能特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基本概念、多媒體技術(shù)以及辦公軟件（WORD、EXCEL、PPT、ACCESS）常用組件的基本操作。

二、“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)10多年來(lái)不斷的教學(xué)改革，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程形成了一套較為成熟的傳統(tǒng)教學(xué)模式：課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，采用邊講邊練、操作驗(yàn)證、案例驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法;教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)案例、成績(jī)考評(píng);成績(jī)考評(píng)由理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分，理論成績(jī)采用上機(jī)考試，計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷;實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定包括FTP上傳作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考試和考勤等多個(gè)部分;依托網(wǎng)絡(luò)建設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)主要由課程學(xué)習(xí)和討論、交流兩大版塊。成熟的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然存在一些無(wú)法解決的問(wèn)題。

（一）統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，缺乏個(gè)性化教育

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)面向全國(guó)30個(gè)?。▍^(qū)、市）招生，來(lái)自不同的省份和地區(qū)的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異比較大。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，全班學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，因此很難兼顧到學(xué)生個(gè)體差異，很大程度上影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，自然缺乏個(gè)性化教育。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合不完整

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受實(shí)踐課時(shí)安排的限制，偏重于知識(shí)性的學(xué)習(xí)，從而無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行處理，存在理論教學(xué)和實(shí)踐操作脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很難有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到教學(xué)效果。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣

理論課所學(xué)知識(shí)存在內(nèi)容多、難度大的情況，對(duì)于零基礎(chǔ)和基礎(chǔ)差的學(xué)生，跟上教師講課的節(jié)奏有些困難，從而養(yǎng)成理論課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)不愿意完成，甚至出現(xiàn)復(fù)制別人作業(yè)的情況。相反，對(duì)于基礎(chǔ)較好、知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，理論課所學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單、有限，無(wú)法滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求。只有通過(guò)“自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)”提供的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和超前學(xué)習(xí)的功能，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用

MOOC（Massive Open Online Course）：大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。2015年10月東北農(nóng)業(yè)大學(xué)啟動(dòng)第一批20門在線課程建設(shè)項(xiàng)目，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程成功申請(qǐng)?jiān)诰€課程建設(shè)。該課每年學(xué)習(xí)人數(shù)6000多人次，70多個(gè)教學(xué)班，為保證教學(xué)效果，2016年抽取其中20個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)共計(jì)1500人，2017年抽取50個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)，2018年6000余名學(xué)生全部參加到在線課程中。經(jīng)過(guò)三年來(lái)在線課程的建設(shè)推廣，得到了較為滿意的教學(xué)效果，以下從課程開(kāi)發(fā)期、課程執(zhí)行期、課程評(píng)價(jià)期三方面進(jìn)行介紹。

（一）課程開(kāi)發(fā)期

針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程存在內(nèi)容多而雜、學(xué)時(shí)少和實(shí)踐要求高等問(wèn)題，我校選擇第一種自建方式，自建課程的建設(shè)過(guò)程分為方案編制、課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)三個(gè)階段。方案編制階段必須完成課程團(tuán)隊(duì)成員的組建、明確團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)分工、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員相關(guān)知識(shí)、選定MOOC課程平臺(tái)進(jìn)行功能測(cè)試、確定具體MOOC課程執(zhí)行方案。課程設(shè)計(jì)階段需要明確MOOC課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化MOOC課程視頻知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)課程練習(xí)和討論題、制定視頻拍攝計(jì)劃、準(zhǔn)備出課程錄制幻燈片、演示案例等資料。課程開(kāi)發(fā)階段錄制課程視頻原型、利用選取的課程整體視頻錄制風(fēng)格編輯修訂視頻并上傳、設(shè)置視頻內(nèi)測(cè)驗(yàn)題目、開(kāi)發(fā)討論區(qū)和展示區(qū)。課程開(kāi)發(fā)階段中的錄制視頻原型是最關(guān)鍵步驟，而課程錄制之前各種方案編制，內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，風(fēng)格及材料的統(tǒng)一等各環(huán)節(jié)尤為重要。

（二）課程執(zhí)行期

利用MOOC平臺(tái)有利于授課教師精簡(jiǎn)理論知識(shí)的講解，增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間具體各環(huán)節(jié)，如圖2。

教師將篩選相關(guān)學(xué)習(xí)視頻和資料發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻和資料的過(guò)程中，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，并且記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)。課前學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生在課堂上聽(tīng)講時(shí)有針對(duì)性，參與問(wèn)題討論時(shí)可以各抒己見(jiàn)。教師從MOOC平臺(tái)收集問(wèn)題，有側(cè)重地講授理論知識(shí)，并針對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性講解。為了獲得較好的教學(xué)，教師需要采取如抽查學(xué)生的筆記、在線上平臺(tái)設(shè)置問(wèn)題等方法，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真的課前學(xué)習(xí)。教師提出的問(wèn)題，由學(xué)生自行分組討論，聽(tīng)取每個(gè)小組的討論匯報(bào)，根據(jù)實(shí)際情況教師自行確定參與其中，適當(dāng)加以輔導(dǎo)，并根據(jù)完成情況對(duì)提前完成任務(wù)的學(xué)生，可安排單獨(dú)拓展訓(xùn)練任務(wù)，培養(yǎng)他們更深入學(xué)習(xí)本課程的積極性。最后，教師要總結(jié)本次教學(xué)中存在的難點(diǎn)和常出現(xiàn)的問(wèn)題，在MOOC平臺(tái)發(fā)布課后任務(wù)，明確提交作業(yè)時(shí)間，并展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，對(duì)每個(gè)同學(xué)作業(yè)完成情況進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，從而增加學(xué)生的壓力感，以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（三）課程評(píng)價(jià)期

MOOC課程的總體評(píng)價(jià)一般包括課程本身評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課程本身評(píng)價(jià)通常占總體評(píng)價(jià)的30%-40%，知識(shí)點(diǎn)講解為主要考核指標(biāo)。課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)占總體評(píng)價(jià)的60%-70%，課程討論和教學(xué)互動(dòng)為主要考核指標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)三年來(lái)的MOOC教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，MOOC融RU 課堂教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。在MOOC教學(xué)環(huán)境下，課堂氣氛更為活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也增強(qiáng)了，知識(shí)得到了更快速的傳播，教師能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高了教學(xué)效果。