郭璐璐

摘要：“創(chuàng)意美術(shù)”是學(xué)前教育的重要組成部分，是學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中標(biāo)新立異、別具匠心的存在，創(chuàng)意美術(shù)是通過(guò)將新的教育觀念，以多種形式來(lái)展現(xiàn)多元化的美術(shù)教育活動(dòng)，是利用美術(shù)教育活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特的思維方式。傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)幼兒繪畫技能的培養(yǎng)，沒有深度挖掘幼兒的潛力，就無(wú)法喚醒幼兒的藝術(shù)天賦，一旦幼兒失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的耐心和信心，就將導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù);學(xué)前教育;應(yīng)用與實(shí)踐

各種藝術(shù)的表現(xiàn)形式都是源于生活而高于生活的，正如陶行知先生所說(shuō)“生活即教育”，創(chuàng)意美術(shù)也是從實(shí)際的生活出發(fā)，讓幼兒在生活的點(diǎn)滴中去感知大自然的美、去發(fā)現(xiàn)生活中的美、去初步感受藝術(shù)之美。同時(shí)，通過(guò)利用幼兒熟知的材料來(lái)對(duì)生活進(jìn)行描述，用藝術(shù)的形式來(lái)“講故事”，通過(guò)對(duì)實(shí)物充分的想象，創(chuàng)造出更具特色的藝術(shù)作品，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，不拘一格，以此來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。同時(shí)教師也要有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，比如：色彩的搭配、形式的多樣等。

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓創(chuàng)作成為本能反應(yīng)

幼兒天生就對(duì)任何事物都充滿了好奇心，同時(shí)，在幼兒的眼中，世界是一個(gè)神秘而又充滿了無(wú)數(shù)未知的存在，有太多的秘密等著我們?nèi)ヌ剿?。讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并將所見所感，用藝術(shù)的形式記錄下來(lái)，這就是創(chuàng)意美術(shù)的最初形態(tài)。每個(gè)幼兒都是天生的藝術(shù)家，如果教師能夠利用教育的手段將幼兒的創(chuàng)造力無(wú)限放大，那么幼兒就能為我們展現(xiàn)出其漫無(wú)邊際的想象空間。創(chuàng)意美術(shù)課程并不一定要在教室中完成，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外，去尋找教育的契機(jī)。例如，在一個(gè)秋日的午后，幼兒與教師一同來(lái)到了操場(chǎng)，幼兒對(duì)滿地的落葉產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的幼兒在松軟的樹葉上打滾，有的幼兒將落葉揚(yáng)撒的漫天飛舞，而此時(shí)，教師撿起一片并不完整的樹葉，葉片的邊緣呈現(xiàn)出一個(gè)橢圓形的缺口，教師舉起這片葉子對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們你們看，我找到了一個(gè)恐龍的頭！”受到啟發(fā)后，幼兒便紛紛低頭去尋找，有的幼兒找到了“金魚的身體”，有的幼兒找到了“蜻蜓的翅膀”，還有的幼兒找到了“小熊的耳朵”……在幼兒有了不斷的新發(fā)現(xiàn)后，教師讓幼兒將自己發(fā)現(xiàn)的寶貝帶回教室中，并根據(jù)剛才所描述的進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒通過(guò)對(duì)樹葉進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出一幅幅風(fēng)格各異的藝術(shù)作品，并通過(guò)對(duì)作品的講解，分享其創(chuàng)作的意圖和心得。通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，讓幼兒在獨(dú)特創(chuàng)意和想象中完成了對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作，同時(shí)也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)的興趣。

二、促進(jìn)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展

手眼協(xié)調(diào)能力，是指在視覺配合下完成手部精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。而創(chuàng)意美術(shù)，正是用眼睛來(lái)觀察，用手來(lái)創(chuàng)作的過(guò)程。幼兒擁有良好的手眼協(xié)調(diào)能力，將對(duì)其各項(xiàng)能力的發(fā)展都起到非常重要的作用。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，每個(gè)時(shí)段對(duì)動(dòng)手能力的要求及發(fā)展方向都不盡相同。幼兒在低齡階段，教師通常會(huì)以“點(diǎn)”和“線”來(lái)讓幼兒進(jìn)行繪畫練習(xí)，通過(guò)讓幼兒對(duì)“點(diǎn)”的充分想象，來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力;一個(gè)點(diǎn)，像什么？“一粒米”“數(shù)字一”;兩個(gè)點(diǎn)，像什么？“像眼睛”“像鼻孔”;很多點(diǎn)，像什么？“像下雨”“像漫天星斗”。讓幼兒通過(guò)眼部的識(shí)別來(lái)完成對(duì)“點(diǎn)”的認(rèn)知，再由手部的操作，來(lái)完成對(duì)“點(diǎn)”的表達(dá)。教師可為幼兒提供半成品畫作，讓幼兒將畫面補(bǔ)充完整的方式來(lái)完成創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，例如：在一片云朵下補(bǔ)充雨點(diǎn)，在西瓜的半切面上補(bǔ)充西瓜籽，讓幼兒完成對(duì)點(diǎn)的練習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意美術(shù)，突出的是創(chuàng)意，是對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，和對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的激發(fā)，通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，幼兒將會(huì)對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法和造詣，從而促使幼兒得到個(gè)性化的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳君.淺談?dòng)變簣@創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（7）.