昔雄鷹

摘要：在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來(lái)了全新的改革，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)成為了教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)以及規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立，并將所學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);文化素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0041 - 01

引言：傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式已逐漸被素質(zhì)教育模式所取代，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤是如此，以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和方案，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累的同時(shí)鍛煉學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為新時(shí)代所需的全新人才。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，仍存在著不少問(wèn)題，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，灌輸式教學(xué)仍是當(dāng)前教師主要運(yùn)用的手段，課堂教學(xué)也是以提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性，過(guò)于依賴教師，運(yùn)用死板的套路來(lái)進(jìn)行解題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意[1]。其次，缺少生活化以及趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果不理想。生活化以及趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著生活情境以及趣味性情境過(guò)于不切實(shí)際，不符合客觀規(guī)律的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，對(duì)此，要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，首先就需要提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深入的學(xué)習(xí)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，尊重和樹(shù)立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主探究能力。同時(shí)，教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，定期的進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗(yàn)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)手法，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行完善，從而不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)，帶給學(xué)生良好的教學(xué)體驗(yàn)。

2.2尊重學(xué)生差異，合理進(jìn)行分組

學(xué)生由于受外界因素和自身因素的影響，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都存在著差異，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在差異性，這就需要教師尊重學(xué)生的差異，靈活的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)成員的完美互補(bǔ)，尤其是在開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員的職能進(jìn)行明確的劃分，達(dá)到高效合理的任務(wù)分配目的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在教學(xué)《方向與位置》一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行合理小組劃分，并對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工，根據(jù)每個(gè)學(xué)生能力的不同讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的職責(zé)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組合作中經(jīng)過(guò)討論交流加強(qiáng)對(duì)方向和位置的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維。

2.3 堅(jiān)持學(xué)以致用，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力去動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)不斷的思考和實(shí)踐操作，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。教師通過(guò)運(yùn)用有效的方法和合適的途徑，能使學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善等方面的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自律的行為習(xí)慣。

學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)形成從自己的身邊生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考和解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，養(yǎng)成學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.4創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在小學(xué)階段正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于年齡較小，其邏輯思維能力相對(duì)較弱，對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)把握不足，不能很好的進(jìn)行理解。而通過(guò)生活情境教學(xué)，能將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的融入到學(xué)生的生活中，使學(xué)生能在熟悉的環(huán)境中，更加形象、直觀的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，運(yùn)用生活情境教學(xué)，有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式，能促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能更好的做到學(xué)以致用，從而在探究中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)課不同于其他學(xué)科，學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重“情感體驗(yàn)”。因此，每一位教師都應(yīng)該在課堂中，注重營(yíng)造文化氛圍，培育數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這個(gè)特定的環(huán)境中，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和提升，為今后的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁代榮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（ 23）：85.