王昭玲

摘要：現(xiàn)代學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)展和行為變化的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是檢驗(yàn)測(cè)量命題的值度，效度，區(qū)分度的有效手段。評(píng)價(jià)手段可以通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)和其他有效形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，用于測(cè)量學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是否到預(yù)定的教育目標(biāo)程度過(guò)程。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;學(xué)生成績(jī);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0071 - 01

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)老師而言是通過(guò)一定的評(píng)價(jià)手段掌撞學(xué)生對(duì)既定知識(shí)掌的情況，以使在今后的教學(xué)中，命題征集。命題組卷中加以調(diào)整，對(duì)學(xué)生而言，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)上的不足與差距及方向。

1.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的針對(duì)性原則

1.1 教育測(cè)量的常量依據(jù)是教學(xué)大綱

教學(xué)大綱特指學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)僅對(duì)應(yīng)學(xué)科分解的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中往往演變?yōu)檎n堂教學(xué)方法。知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教學(xué)大綱與培養(yǎng)方案中。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，一定要以教學(xué)大綱為尺度，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用遠(yuǎn)當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而非“課標(biāo)”。

1.2成績(jī)檢驗(yàn)的正態(tài)理論

根據(jù)教育測(cè)量信度、效度、區(qū)分度原則，結(jié)構(gòu)應(yīng)為成績(jī)常態(tài)分布，而非“高優(yōu)秀率”。

2.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法多樣性原則

作為檢驗(yàn)教學(xué)的重要手段一學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，理所當(dāng)然應(yīng)包括這些能力的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一試卷，雖然可以在一定程度上測(cè)度學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)的掌握程度，但將其作為全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的手段，從而反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的提高，肯定是不夠的。因此在設(shè)計(jì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法與體系的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。如果我們僅通過(guò)一系列的理論灌輸，然后通過(guò)一紙?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，結(jié)果可能大相徑庭。

3.絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

授之以“魚”，不如授之以“漁“，形成性評(píng)價(jià)要求教師在教育教學(xué)全過(guò)程中要采用多樣性、開放性的方法，全方位的建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的情況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集情況，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、成績(jī)記錄及各種作品、生產(chǎn)實(shí)踐記錄，教師、學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)，社會(huì)的信，息考試和測(cè)驗(yàn)的信息等。著重評(píng)價(jià)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的過(guò)程，加大形成性評(píng)價(jià)的力度，記錄學(xué)生的每一點(diǎn)成長(zhǎng)，淡化分?jǐn)?shù)的作用，可使學(xué)生能看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不斷獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

4.評(píng)價(jià)手段

在課程改革中，考試改革與評(píng)價(jià)改革相輔相成，有著密不可分的聯(lián)系，由于新課程評(píng)價(jià)借導(dǎo)“立足過(guò)程”與發(fā)展性評(píng)價(jià)，考試無(wú)論從其功能和價(jià)值上，還是考試內(nèi)容、考試方式以及對(duì)考試結(jié)果的處理上，也都體現(xiàn)著相同的評(píng)價(jià)理念和工作思路。尤其是在基礎(chǔ)教育改革和新一輪教材的實(shí)施中，考試改革已成為教育教學(xué)改革的重中之重。根據(jù)課改要求，結(jié)合我校實(shí)際，特制定考試評(píng)價(jià)制度：

4.1考試內(nèi)容方面

（1）由過(guò)去的基本知識(shí)變?yōu)橹R(shí)運(yùn)用、操作技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力全方位考核。

（2）多考查學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考試學(xué)校分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）重視考查與學(xué)生的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的需要，凸現(xiàn)創(chuàng)新思維，反映學(xué)生真正的理解狀況和綜合力。

（4）考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題，怪題的現(xiàn)象，體現(xiàn)靈活性和知識(shí)的全面性。關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。

4.2在考試方式方面

（1）在考試方法上，要根據(jù)考試內(nèi)容的不同，采取不同的方法，靈活多樣的體現(xiàn)先進(jìn)的價(jià)思想。

（2）在考試的組織上，要采取開卷、閉卷、開卷與閉卷相結(jié)合的形式。

（3）在考試時(shí)間上，可以是短時(shí)間的考試，如閉卷?？荚囈部梢允菚r(shí)間長(zhǎng)的考試，如：

些探究性能力的測(cè)試。

（4）在考試的類型上，可以采取筆試、口試、操作性考試等形式，要逐步增加口試、操作性試題。

（5）在考試地點(diǎn)上可以在室內(nèi)考，也可以室外考。

4.3在考試結(jié)果處理方面

（1）所有科目一律實(shí)行等級(jí)制，等級(jí)分為“優(yōu)秀、良好，合格、待合格”。

（2）不得根據(jù)考試成績(jī)排名次，不得公布成績(jī)，成績(jī)不得與獎(jiǎng)懲掛鉤。

（3）要根據(jù)考試成績(jī)，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，提m改進(jìn)措施。

（4）要幫助學(xué)生制定改進(jìn)計(jì)劃，把考試成績(jī)作為新起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)

（5）靈活選擇考試結(jié)果的處理方式，尊重學(xué)生的權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的處境和發(fā)展的需要，以應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生個(gè)體存在差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興上都存在差異。

5.采用水平考核與進(jìn)步考核相結(jié)合

在要求達(dá)到基本速度的同時(shí)，綜合考慮訓(xùn)練時(shí)的速度的提高率來(lái)確定打字技能的成績(jī)等級(jí)。采用相對(duì)評(píng)價(jià)法，淡化了評(píng)價(jià)的橫向比較功能，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的初始性，發(fā)展性和激勵(lì)功能，體現(xiàn)了區(qū)別對(duì)的個(gè)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生縱向發(fā)展和進(jìn)步幅度，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的評(píng)價(jià)思想。相對(duì)評(píng)價(jià)具有適用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等優(yōu)點(diǎn)，但也有不足：一方面，它只表示學(xué)生在班級(jí)中所處的相對(duì)位置，只表示學(xué)生進(jìn)步的大小，無(wú)法真正表示其實(shí)際的技能水平：另一方面，它以正確理論為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)結(jié)果必然要有尖子生和后進(jìn)生，易造成學(xué)生間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)后進(jìn)生的發(fā)展更為不利。

6.“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的原則

形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。形成性評(píng)價(jià)注重?cái)⑹鰧W(xué)習(xí)過(guò)程，可幫助學(xué)生提高日常的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。終結(jié)性評(píng)價(jià)與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。終結(jié)性評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)學(xué)生是否已達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求。形成性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

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