劉朝會

摘要：通過積累語言文字積累、學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)、文本閱讀教學(xué)等方式來提高小學(xué)生的語言文字運用的能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣;語言積累;語言運用

中圖分類號：G633.3

又獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0101 - 01

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。T具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學(xué)習(xí)語言文字運用是義務(wù)教育階段語文學(xué)科的主要任務(wù)，語言文字運用能力是衡量學(xué)生是否掌握語言工具性的標(biāo)志之一。長期以來，語文課堂教學(xué)以閱讀分析和課文理解為重心，忽視了語言的積累與運用。當(dāng)今小學(xué)生語言文字運用能力的現(xiàn)狀令人堪憂，別字錯字、成語誤用、標(biāo)點亂點、修辭亂用、語無倫次、層次紊亂、病句連篇等等現(xiàn)象嚴重。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字運用為重點，而不應(yīng)只停留在字詞句段的理解層面。

1.激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)氛圍

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是一種無形的動力，當(dāng)兒童對積累語言文字產(chǎn)生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。為了激發(fā)兒童對積累語言文字的興趣，我積極鼓勵孩子們做好充分的預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)生字之前，先通過翻閱工具書，或請教別人，積累生詞，到正式學(xué)習(xí)的時候，開展比一比，誰積累得多，給以獎勵。只有弄懂了意思的詞匯，孩子們才能記住。其次，我也經(jīng)常找些有意思的圖片，讓孩子們自由競說，凡是用的好詞匯或好句子，寫到自己積累本上，孩子們很高興。這樣既激發(fā)了興趣，又豐富了詞匯。如果我們只是一味地索取，孩子們的積累終將枯竭，興趣也將慢慢消退。所以教師要引領(lǐng)孩子開闊視野，拓展識文學(xué)字、豐富內(nèi)心情感體驗的空間，這樣兒童的詞匯量才會大大豐富。在語文課堂教學(xué)巾，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，享受成功喜悅，自覺學(xué)習(xí)運用，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.聽讀為基，培養(yǎng)能力

聽、說、讀、寫是語文素養(yǎng)中四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說和寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進行說和寫的操作。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，起始階段我是這樣要求的：挑你最喜歡的句子，美美的讀給同桌聽，并談?wù)勛约旱母惺?。在教學(xué)“別有風(fēng)趣”一詞時安排了“再仔細讀讀，說說你感受到了什么”、“能不能把這么美的景色帶給大家”、“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子”、“你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架”、“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試”。在教學(xué)到“門前”、“屋后”的方位詞時，能夠指導(dǎo)學(xué)生“言之有序，誰給我們讀讀這個句子?！痹诮虒W(xué)到花兒依著時令順序開放時，指導(dǎo)學(xué)生“能不能依著時令讀一讀?！边@一環(huán)節(jié)中，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生讀好逗號，讀出時令順序。在教學(xué)“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓出“探出頭來”讀讀“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個句子。

朗讀能力的指導(dǎo)，能夠為學(xué)生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，讓聽說讀寫能力同步協(xié)調(diào)提高。

3.挖掘文本，緊扣關(guān)鍵

要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學(xué)生語言文字運用能力的激發(fā)點上，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。只有找好關(guān)鍵點和激發(fā)點，才能讓學(xué)生的語言文字運用能力的培養(yǎng)有所依托。但是擁有發(fā)現(xiàn)文中關(guān)鍵點和激發(fā)點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗分不開，并且需要語文老師不斷的去努力。

如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，就很好地挖掘到文本的關(guān)鍵點和激發(fā)點，有效地組織了教學(xué)。（1）字詞教學(xué)。將字詞分為三行：第一行是一般的認讀的重點字詞，第二行是多音字，第三行是學(xué)生難以理解的詞語。這樣分層次、分梯度地呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，給學(xué)生強烈的刺激，更加有效地提醒學(xué)生注意這些字詞的運用。（2）文本教學(xué)。我抓住“別有風(fēng)趣”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說如何別有風(fēng)趣，仔細讀讀，說說自己感受到了什么。尤其是用詩一般的語言給學(xué)生描繪瓜架上的情景：“閉上眼睛，春天到了，一定開出了______，長出了______;夏天到了，瓜架上，結(jié)出了______;秋天到了，瓜架上______”，引導(dǎo)學(xué)生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。

文本中的語言點是學(xué)生語言文字運用能力的增長點，只有挖掘好文本中語言文字的激發(fā)點和關(guān)鍵點，學(xué)生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

雖然課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的唯一途徑，但是它是主渠道，我們只有立足課堂教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用為第一要務(wù)，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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