王杰紅

摘要：每年的4月23日是“國際閱讀日”根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)在每人每年只閱讀4.5本書。作為一個有著五千年燦爛文明的古老民族，作為一個儒家思想根深蒂固的國家，我們已經(jīng)逐漸泯滅了讀書的熱情，這是一件多么令人憂慮的事情??！閱讀，已成為一種“瀕?！钡男袨?，課外閱讀指導(dǎo)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：課外;興趣;內(nèi)容;方法

中圖分類號：G623，2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0130 - 01

一位作家說：“孩子的未來擱在書架上”又有一位哲人說過：“腹有詩書氣自華?！薄墩Z文課程標準》中也有關(guān)于學生的閱讀的明確要求。適逢義務(wù)教育語文課程進入到統(tǒng)編版時代，“得語文者得天下”“得閱讀者得語文”已經(jīng)逐漸成為所有人的共識。因而，課外閱讀成為了語文教學中所有老師和學生必須重視及完成的“硬指標”。結(jié)合筆者多年語文教學實踐，淺談幾點學生課外閱讀指導(dǎo)策略。

1.從閱讀興趣入手，培養(yǎng)閱讀習慣

眾所周知，興趣是學習最好的老師。教師就必須在教學中采取多種措施，引領(lǐng)學生徜徉課外閱讀的海洋，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，成為他們的一種自覺的生活方式。

1.1 樹立榜樣，誘發(fā)興趣

教師利用課堂及課外時間，用生動的語言給學生講述一些古人、偉人讀書的故事，如鑿壁借光、懸梁刺股、毛澤東博覽群書等，使學生從心底產(chǎn)生對于名人的崇拜，這就是所謂的“名人效應(yīng)”。此外，教師是學生心目中的“偶像”，也是最接近學生的“名人”與“偉人”。因而，教師的“現(xiàn)身說法”也是榜樣引領(lǐng)的最佳范例。教師可以給學生講講自己學生時代的讀書故事與讀書軼聞，讓學生了解老師在同樣的年紀是怎樣讀書的。

1.2巧設(shè)懸念，引發(fā)欲望

小學生都是各種故事的忠實“粉絲”。教師可結(jié)合課文內(nèi)容，講述一些精彩的歷史故事、寓言故事、名人故事，在扣人心弦之處突然戛然而止，吊吊學生的胃口，引發(fā)他們迫切求知的欲望。比如教學《將相和》一課，當故事情節(jié)發(fā)展到關(guān)鍵時刻，教師話匣突停，不再繼續(xù)講。這時，學生的好奇心就如“胃口”一樣被吊在半空中，教師順水推舟、趁熱打鐵，告訴學生要想知道故事的結(jié)果，就得去查閱司馬遷的《史記》。這時，學生已經(jīng)深深被故事情節(jié)吸引住了，就會紛紛去閱讀并相互進行交流。

1.3開展活動，彰顯自我

一味的閱讀會導(dǎo)致學生對于課外閱讀的厭倦。因而，教師在指導(dǎo)學生課外閱讀時，要別出心裁設(shè)計一些富有意義、富有成效的活動，讓學生的閱讀所得有舞臺可以展現(xiàn)。平日里，教師可以利用課前三分鐘，開展“三分鐘背詩比賽”、“三分鐘講故事比賽”等活動;教師還可以利用其他時間，開展故事會、佳作欣賞會、讀書心得等活動。

2.從內(nèi)容入手，學會慎重選材

面對琳瑯滿目、紛繁復(fù)雜的的書籍，學生在進行課外閱讀時，必須進行取舍，將適合的、優(yōu)秀的作品為我所“讀”，千萬不能不能“胡須眉毛一把抓”。這時，教師非常有必要幫助學生，用成人的眼光，用教師的睿智，根據(jù)學生不同年齡段的身心特點，幫助他們選擇適合閱讀的讀物。

2.1低年級選材指導(dǎo)

低年級學生剛進入小學，還處于幼兒年齡階段，所識漢字非常有限，因而應(yīng)該盡量幫助他們選擇一些通俗易懂、圖文結(jié)合的書籍，最好能夠選擇拼音讀物。另外，低年級學生仍處于天真好學、善于想象的年齡階段，他們大部分人都喜歡內(nèi)容豐富有趣、富有兒童情趣的書籍，包括寓言故事、童話故事和神話傳說。這些書本中美麗的畫面以及或感人、或有趣的情節(jié)，都能有效地激發(fā)孩子們濃厚的閱讀興趣。

2.2 中高年級學生選材指導(dǎo)

對于中高年級的學生來說，淺顯易懂的課外書籍已遠遠不能滿足他們對于知識的渴求，這時更需要更豐富的“精神食糧”，補充更大劑量的“精神營養(yǎng)”。所以，教師在指導(dǎo)課外閱讀書籍的選擇時要“因材施教”，依據(jù)學生的興趣愛好合理安排，只要是他們感興趣的，并且對他們有益的，都可以讓他們?nèi)ド娅C，這樣學生才會讀得輕松愜意。比如：教學完《獄中聯(lián)歡》一課后，可以向?qū)W生推薦《紅巖》一書，讓學生從書中更加全面地感受“江姐”的光輝形象，更加深刻地理解革命先輩們?yōu)樾轮袊鞒龅呐εc犧牲。

3.從策略入手，提高閱讀效率

古人有云：不動筆墨不讀書。教師在課外閱讀指導(dǎo)中，最重要的還是要教給學生最有效的讀書方法。

3.1精讀與略讀

所謂精讀，就是要對閱讀材料做全面、精細、深入的閱讀理解，對作品字斟句酌，是完全性的閱讀。它有細讀、品讀、反復(fù)推敲等形式，求的是知識的深度。像李白、杜甫等著名詩人的名篇佳作便要讓學生進行精讀。相對來講，略讀就是不完全性的閱讀。略讀的好處在于它可以擴大學生閱讀的量，擴充學生的知識面。諸如四大名著這樣的長篇小說，便要指導(dǎo)學生采取略讀的方法。

3.2動眼與動手

閱讀是動眼的行為，俗話說，好記性不如爛筆頭。所以教師要指導(dǎo)學生學會做讀書筆記，以鞏固閱讀的效果。教師要指導(dǎo)學生在閱讀時只要遇到精彩的句段、詞語、名篇，都要立即動筆，不能遲疑。此外，還需要指導(dǎo)學生在摘抄佳詞妙句后，要反復(fù)揣摩、吟誦、領(lǐng)悟，要對原文加以分析和發(fā)揮，提出批評和商榷，寫出自己的體會和看法。這樣，學生便能加深對作品內(nèi)容及藝術(shù)風格等的感性或理性的認識。

3.3 自讀與交流

學貴有疑，教師要教會學生，如果在閱讀中存在疑難問題，要虛心向別人請教，不恥下問。另外，教師要組織學生舉行讀書交流會，讓他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗與體會，在交流中改進閱讀的方法，提高閱讀的效率。

3.4課內(nèi)與課外

其實，無論是現(xiàn)行的小學語文教材，還是即將全面推廣的統(tǒng)編語文教材，都有很多中外名著節(jié)選的課文篇目。教學時，如能指導(dǎo)學生適時地閱讀原著，便能使他們更好地理解課文。如學習《草船借箭》時閱讀《三國演義》，學習《景陽岡》時閱讀《水滸傳》，學生就更能理解當時的社會背景和人物關(guān)系。

綜上所述，課外閱讀是一片充滿生機的、充滿人文氣息的廣闊的新天地。我們的語文老師要善于引導(dǎo)，用閱讀滋養(yǎng)孩子的心靈，讓他們在浩瀚的書海里遨游，讓優(yōu)秀的課外書籍成為孩子精神世界的營養(yǎng)源，讓孩子沐浴著書香成長！

參考文獻：

[1] 如何實施小學語文拓展性閱讀教學初探[J].王巍，考試周刊2018年76期.