何葉

摘要：教育改革的深入使得教育理念越來越趨于人性化，在課改內(nèi)容上，越來越尊重學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)積極性和差異性。分層教學(xué)法在此基礎(chǔ)上被提出，并迅速獲得了推廣。將分層教學(xué)落實(shí)于初中英語課堂中，是構(gòu)建新型課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量的必要，對于如何應(yīng)用，還需要教師展開長期性的探索。本文闡述了分層教學(xué)的概念，對于初中英語分層教學(xué)的實(shí)施提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);分層教學(xué)法

中圖分類號：G633. 41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0146 - 01

引言：學(xué)生在小學(xué)階段打下的英語基礎(chǔ)各不相同，在步入初中后，他們之間的差異會很快顯現(xiàn)出來。以往，教師將教學(xué)的重心放在了那些成績優(yōu)異、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)的學(xué)生身上，對落后生不管不問，失去了信心。這無疑剝奪了學(xué)生的權(quán)利，也是對他們不尊重的表現(xiàn)。分層教學(xué)法的出現(xiàn)將徹底打破這樣的教育漏洞，教師必須加強(qiáng)應(yīng)用，對傳統(tǒng)英語課堂進(jìn)行整改。首先，我們要深入了解分層教學(xué)法。

1.分層教學(xué)概述

分層教學(xué)就是將學(xué)生按照不同的指標(biāo)進(jìn)行層次的劃分，劃分依據(jù)可以是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，也可以是這些因素的綜合。隨后針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定不同高度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每一名學(xué)生都能在自己當(dāng)前的水平上逐漸的提高，在課堂上有機(jī)會參與，獲得成功的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)更加科學(xué)、合理，且體現(xiàn)了人文主義，學(xué)習(xí)任務(wù)對于每一名學(xué)生而言都是可達(dá)成的，而不是不切實(shí)際的[1]。當(dāng)然，實(shí)施分層教學(xué)法，對于教師設(shè)計(jì)教學(xué)的要求大大提高，課前需要進(jìn)行更精細(xì)的準(zhǔn)備，難免會在期間出現(xiàn)各種各樣的問題，因此對于如何實(shí)施分層教學(xué)，還需要進(jìn)行長期的探索。

2.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1教學(xué)對象的分層

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，第一任務(wù)就是對教學(xué)對象進(jìn)行分層，通過教學(xué)對象的分層達(dá)到對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的劃分，從而讓學(xué)生依照自己的水平來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自身程度上予以水平提高。比如，筆者在進(jìn)行《My name's Gina》教學(xué)時候，便將學(xué)生分為A層、B層、C層三個層次。筆者對學(xué)生所進(jìn)行的分層，雖然參考了學(xué)生入學(xué)時候的考試成績，但是更加考慮到學(xué)生的綜合表現(xiàn)，而且對于學(xué)生的分組也并沒有予以強(qiáng)制化規(guī)定，而是讓學(xué)生可以在幾個層次下可以進(jìn)行“跳躍”，隨時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。而且，筆者在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，同時還注意做好學(xué)生的能力調(diào)查，做好不同層次學(xué)生合作性的培養(yǎng)，既充分保護(hù)學(xué)生的自尊心理，又讓學(xué)生在自身層次上做好相應(yīng)提高。

2.2教學(xué)目標(biāo)的分層

在初中英語知識的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行。只有這樣才能使學(xué)生通過一定的努力學(xué)習(xí)，收獲相應(yīng)的知識，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具成效。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的過程中，教師同樣需要對學(xué)生的具體情況予以了解，在進(jìn)行對象分層的基礎(chǔ)上做好目標(biāo)的分層。比如，筆者在進(jìn)行《Why do you like pandas？》教學(xué)的過程中，便注重讓不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)。筆者在授課之處便提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，“Master the words and sentences in this u-nit.”“On the basis of the study of the flexible application of statements.”“De-velopment and innovation of the article creation.”這是筆者提出的三個層次目標(biāo)，對于此目標(biāo)的完成筆者并沒有讓學(xué)生予以具體完成，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇性完成，依照自己的能力范圍來“達(dá)標(biāo)”，既讓學(xué)生對自己的情況有了一定的了解，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更足。

2.3課堂提問的分層

英語的學(xué)習(xí)是一個由淺到深的過程，不同能力層次的學(xué)生，對英語知識的理解也是不盡相同的。因此，在初中英語的課堂教學(xué)中，教師也要對學(xué)生進(jìn)行分層提問，給予學(xué)生平等的回答機(jī)會，讓學(xué)生通過問題的正確回答獲得英語學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。

2.4借助考核提升分層教學(xué)法效果

不管是任何教學(xué)方法，最終都要對成績進(jìn)行考核，初中英語教學(xué)自然也不例外。作為英語教師，對不同層次學(xué)生的成績也要區(qū)別要求。例如：考核主要參照分層次學(xué)生的水平，成績分?jǐn)?shù)為依據(jù)，優(yōu)秀組學(xué)生的成績要達(dá)到95分以上，發(fā)展組學(xué)生則可以徘徊在80到95分，甚至更高，而基礎(chǔ)組學(xué)生則需要及格或者達(dá)到某個分?jǐn)?shù)。同時，對于日?？己艘彩且粯拥?。分層考核，不僅是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也能全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱環(huán)節(jié)。

3.結(jié)語

尊重不同學(xué)生的差異是每一名教育工作者需要在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的。但顯然，在過去的教育中，以統(tǒng)一化的教導(dǎo)為主，學(xué)生的差異沒有被尊重，甚至對一些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生持有偏見。無論是基于新課標(biāo)要求，還是作為一名教師基本的職業(yè)素質(zhì)，都應(yīng)該將落后的教育思想、方法摒棄，以分層教學(xué)面向全體學(xué)生，為每一名學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。只有這樣，英語教育工作才能取得新的突破，達(dá)成更高的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢開亞，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，24：135 -136.