寇文芋

摘要：小組合作學習模式的應用對學生的學習效率提升和素質(zhì)發(fā)展具有積極意義，為了實現(xiàn)學科教學質(zhì)量提升，將小組合作學習模式應用在課堂教學活動中，實現(xiàn)構建有效課堂的教學目標。英語學科是初中課程體系中的重要內(nèi)容，有效應用小組合作學習模式構建初中英語高效課堂是必要的教學舉措。因此筆者在下文中就以初中英語教學為例，分析小組合作學習模式的有效應用路徑，研究觀點僅供參考。

關鍵詞：初中英語;小組合作;學習模式;應用

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2019）08 -0148 -01

引言：小組合作學習模式的推進對初中英語教學來說其實具有很大的現(xiàn)實意義，利用小組合作學習模式，學生能夠以嶄新的面貌參與到任務達成的過程中，課堂互動也更加頻繁，學生的主體性得到體現(xiàn)，這都是構建有效課堂的開端。但是就目前小組合作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題我們就可以發(fā)現(xiàn)，小組合作目前來說還是重形式、輕內(nèi)容，這在很大程度上使小組合作學習模式的應用效果大打折扣。因此我們需要針對性實施教學模式改革。

1.強化學生合作學習的意識

合作意識建立是小組合作學習模式應用的第一步，針對部分學生不善交流、不講團結的現(xiàn)象，教師應予以幫助，加強學生之間的團隊合作意識，共同完成相應的學習目標。例如，“What did you do last weekend？”一文中，有對話場景的練習。老師要有意識地提醒學生融入自己的角色，在練習之后要有意識地互相指出對方的優(yōu)點與不足之處，然后互換角色，這樣學生會自覺地克服困難，互幫互助，有意識地避免再次出現(xiàn)相同錯誤，熱情高漲、高效地完成任務。

2.將任務驅(qū)動法應用到初中英語教學活動中

制定教學任務是應用好任務型教學法的基礎，只有制定好任務，才能實施具體的教學步驟。在制定教學任務時，首先要求任務必須是切實可行的，其次要求任務必須具備條理性、層次性和趣味性[1]。例如，在學習“what color is it"時，話題可適當擴展到顏色對人類心情的影響。將學生分為幾個小組，以小組形式討論，引導學生說出各自喜歡的顏色。通過小組互助，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，讓學生在討論中鍛煉口語能力。通過“How to divide all color to two parts？”環(huán)節(jié)讓學生對顏色進行分類（暖色和冷色），并分析二者的區(qū)別。完成以上學習后，教師可再引導學生閱讀相關文章，使學生更好地把握文章重點。設計“Try to match the color withwhat they represent.”這一環(huán)節(jié)可以加深學生對單詞的理解，讓學生通過語句記憶單詞，加深印象。

3.改變單一的合作方式

為了避免學生在單一的合作模式下產(chǎn)生厭煩心理，我們在組織初中英語學科教學活動的過程中，就應該做好教學方式的多元化創(chuàng)造，為學生營造寬松自由的小組合作學習空間和氛圍，鼓勵不同層次的學生都參與到小組合作學習活動中，實現(xiàn)對有效課堂的構建。初中英語教師在組織小組合作學習活動的過程中，一定要給學生保留充足的自主思考和探究的時間，讓學生在自主學習的過程中產(chǎn)生和解決疑問。此外，教師一定要以教材內(nèi)容為基礎，充分利用和挖掘教材中的合作學習素材，積極創(chuàng)設情境，使學生有更多機會參與到小組交流合作中。我在組織學生開展小組對話教學活動的過程中，就將同桌合作和小組合作（3人或者4人左右）等形式靈活應用，自由結組或者集體合作都可以。

4.明確學生的主體地位，為課堂教學活動提供助力

明確學生在教學活動中的主體地位是我們開展有效小組合作學習活動的第一步，為保證小組合作學習質(zhì)量我們需要關注學生分組，保證組間實力均衡，讓小組成員可以充分發(fā)揮自身特色。教師在分組過程中要充分考慮學生的興趣、性格、學習能力等要素，這樣才可以達到取長補短，共同學習的作用。只有學生的主體地位被肯定，教師才可以真正放手讓學生自主合作學習。認清學生在教學活動中的主體地位，更利于針對性激發(fā)初中生的英語學習興趣，實現(xiàn)高效學習，構建有效課堂。

5.優(yōu)化教學評價模式，為小組合作提供動力

在小組合作學習過程中，教師應將不求人人成功，但求人人參與、人人進步作為評價小組合作學習情況的原則。教師在針對小組合作學習結果評價的過程中，應該保證評價的客觀性和公正性，將每一位學生的評分都計人小組總評分之中，這樣才能使學生具備集體榮譽感。如，前文提到的演講比賽的評價中，應包含演講稿結構合理性的評價、幻燈片制作水平的評價、演講者臨場發(fā)揮的評價、組員參與積極性的評價等內(nèi)容。另外，在學生完成小組合作學習任務之后，教師應再讓學生通過自我評價、組員評價、組長評價、教師評價的方式來總結自己的小組合作學習情況，根據(jù)教師和學生給出的意見來發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，并及時改正。學生在這樣的評價中及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，對于其后續(xù)的學習也具有指導作用，是促進其全面發(fā)展的重要途徑。

6.結語

綜上，初中英語教學為初中生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了很大助力，在具體的教學實踐活動中，很多學生都在小組合作學習過程中獲得了比較顯著的進步，小組合作學習模式的優(yōu)勢也得到了體現(xiàn)。因此當前的初中英語學科教學活動中，我們就要集中分析有效的小組合作學習方法，構建符合初中生特點的教學模式。

參考文獻：

[1] 王小艷，初中英語小組合作學習技能的實踐分析[J].中學生英語，2017，12（02）：174 -175.