張惠良

摘要：教師對高三學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)主要工作是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，可以構(gòu)建完整的知識框架，促使他們可以對歷史發(fā)展進(jìn)行正確的認(rèn)知。歷史教師在指導(dǎo)高中生進(jìn)行學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以通過微課優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的方式，讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行完整的梳理，也能構(gòu)建合理的知識體系框架。本文主要分析歷史教師如何借助微課指導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行學(xué)科復(fù)習(xí)，通過微課的合理應(yīng)用強(qiáng)化班級學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，以此能夠在高考中獲得優(yōu)秀的成績。

關(guān)鍵詞：歷史教師;微課;高中生;復(fù)習(xí)教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633. 51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0226 - 01

前言：在指導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)的時(shí)候，歷史教師需要思考借助哪些方式提升知識復(fù)習(xí)的效率，可以讓班級學(xué)生梳理所學(xué)的知識，構(gòu)建比較清晰的知識結(jié)構(gòu)。微課是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，歷史教師可以通過微課的應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。歷史教師能通過微課展示重難點(diǎn)知識，也能展示歷史發(fā)展的脈絡(luò)，給學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)提供很好的指導(dǎo)。這樣可以幫助班級學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，也能讓他們借助所學(xué)的知識解決相應(yīng)的試題。

1.歷史教師需要借助微課向?qū)W生講解解題技巧，強(qiáng)化復(fù)習(xí)質(zhì)量

在借助微課對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，歷史教師首先要通過微課展示解題技巧，這樣可以增加學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決相應(yīng)思考問題的能力。在解決歷史問題的時(shí)候，學(xué)生首先要對歷史問題進(jìn)行閱讀，分析問題所要考查的重點(diǎn)知識，然后回顧自己所學(xué)的課程知識，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識體系來解決問題。在進(jìn)行應(yīng)用題解答的過程中，學(xué)生首先要對材料內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理，抓住材料中的關(guān)鍵詞或者是語句，這樣可以得知材料主要考查的知識范圍。然后根據(jù)材料中的文字或者是圖片信息進(jìn)行內(nèi)容梳理，結(jié)合自己已經(jīng)掌握的課程知識進(jìn)行探索，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對歷史問題進(jìn)行解決的能力[1]。歷史教師能通過微課展示不同題型的解答技巧，增加班級學(xué)生對歷史問題進(jìn)行閱讀分析以及最終解答的能力，這樣有助于教學(xué)效率的提升。

2.歷史教師應(yīng)該通過微課的應(yīng)用完善學(xué)生的知識體系，提升復(fù)習(xí)教學(xué)效果

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知?dú)v史教師在指導(dǎo)高中生進(jìn)行學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以通過微課優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的方式，讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行完整的梳理，也能構(gòu)建合理的知識體系框架。在對高三學(xué)生進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程知識要，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，這樣才可以增加學(xué)生對這些知識的理解[2]。針對高三學(xué)生已經(jīng)掌握的知識儲備量和他們所體現(xiàn)的探索能力，歷史教師可以借助微課向?qū)W生展示學(xué)高中三年的知識框架。借助短小的視頻讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)到的歷史知識，分析歷史發(fā)展的脈絡(luò)和重點(diǎn)內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生通過微課視頻的學(xué)習(xí)梳理所學(xué)的知識，構(gòu)建完整的課程體系。

例如歷史教師可以通過微課向?qū)W生展示世界史中國史同期內(nèi)容，幫助學(xué)生對比分析在相同時(shí)期中國和世界其他國家不同的發(fā)展形勢或者是文明水平。然后借助圖片或者是表格對比的方式增加學(xué)生對歷史發(fā)展的理解，也能更好體驗(yàn)到在同一時(shí)期世界和中國歷史的不同內(nèi)容，感受到歷史發(fā)展之間所呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。這樣就通過微課向高三學(xué)生進(jìn)行歷史發(fā)展的橫向比較，促使他們對歷史發(fā)展進(jìn)行一定的梳理，增加對歷史發(fā)展的比較分析，更好感受到歷史的發(fā)展進(jìn)程以及內(nèi)在聯(lián)系。例如歷史教師在復(fù)習(xí)《古代希臘民主政治》時(shí)，通過微課比較中國和西方的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、政治條件、思想條件，教師可以通過表格，分析地理環(huán)境對希臘民主政治、中國中央集權(quán)制度形成條件的影響，使學(xué)生了解中西方兩種政治文明的選擇，感受到歷史發(fā)展的獨(dú)特魅力。

3.教師可利用微課幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識，增加學(xué)生對歷史發(fā)展的認(rèn)知

在指導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，歷史教師不僅要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的知識，也可以通過微課幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識，增加他們對歷史發(fā)展的認(rèn)知。在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，歷史教師必須要讓學(xué)生抓住歷史發(fā)展的重點(diǎn)，以重點(diǎn)知識為載體強(qiáng)化他們的學(xué)科認(rèn)知和知識運(yùn)用能力。結(jié)合當(dāng)前高考所提出的能力培養(yǎng)需求，立足當(dāng)前班級學(xué)生所體現(xiàn)的認(rèn)知能力，歷史教師則可以通過微課展示課程重點(diǎn)知識，讓學(xué)生對世界和中國歷史上的一些重點(diǎn)事件和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以直觀的知識展示增加他們對這些內(nèi)容的理解和記憶，幫助他們對歷史知識進(jìn)行有效的梳理，突破學(xué)生進(jìn)行學(xué)科復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)[3]。教師只有讓高三學(xué)生對歷史發(fā)展有著清晰的認(rèn)知，才能引導(dǎo)他們對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化最終的復(fù)習(xí)效率，以此讓學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)的課程知識進(jìn)行問題解決。

4.歷史教師通過微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)

歷史教師在指導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的時(shí)候要想通過微課提升知識復(fù)習(xí)的效率，不僅要開展以上三個方面的教學(xué)，也可以通過微課進(jìn)行專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這樣能夠增加學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知能力。歷史教師指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，不是簡單的讓學(xué)生記憶所學(xué)的課程知識，而是要讓班級學(xué)生在知識梳理基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，強(qiáng)化他們對歷史發(fā)展的認(rèn)知。專題總結(jié)的方式可以幫助班級學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的梳理，也能通過專題總結(jié)的方式增加他們對這些知識的理解和運(yùn)用。例如歷史教師可以通過微課幫助學(xué)生總結(jié)中國各代王朝進(jìn)行政治統(tǒng)治的方式和取得的效果。這樣可以從政治統(tǒng)治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展以及思想教育等領(lǐng)域?qū)φ渭瘷?quán)進(jìn)行有效的理解，也能讓學(xué)生對這一歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行清晰的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對中央集權(quán)政治制度的理解。這樣就可以增加學(xué)生對學(xué)生知識的總結(jié)能力，也能通過專題總結(jié)的方式幫助學(xué)生對歷史發(fā)展的進(jìn)行充分的認(rèn)知，提升知識復(fù)習(xí)的效率。

5.結(jié)語

在組織高三學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，歷史教師可以通過微課的運(yùn)用提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。本文認(rèn)為歷史教師可以借助微課展示相關(guān)解題技巧，這樣能夠增加學(xué)生借助課程知識解決相關(guān)問題的能力。同時(shí)，歷史教師也可以通過微課的應(yīng)用完善學(xué)生的知識體系，借助微課展示課程重點(diǎn)知識，這樣能幫助高三學(xué)生梳理所學(xué)的課程內(nèi)容。此外，歷史教師能通過微課進(jìn)行專題總結(jié)，幫助班級學(xué)生對歷史進(jìn)行清晰的認(rèn)知，梳理歷史的發(fā)展脈絡(luò)，這樣可以強(qiáng)化最終的復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)業(yè)，微課在提升歷史核心素養(yǎng)中的有效性應(yīng)用探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（11X）：63 - 65.

[2]賈威，淺析微課在高中歷史教學(xué)中的有效性[J].新課程（下），2016（3） 104 - 105.

[3] 盛險(xiǎn)峰，應(yīng)用微課提高高中歷史教學(xué)的有效性[J].文理導(dǎo)航，2018（12）90 - 91.