張翠霞

摘要：高中語文核心素養(yǎng)主要包括語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展、審美與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)方面。在高中語文課堂教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)滲入其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。本文基于語文核心素養(yǎng)，闡述構(gòu)建高中語文文言文教學(xué)高效課堂的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中語文;文言文教學(xué);課堂

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578f 2019）08 - 0237 - 01

隨著新課程改革的不斷深入，以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)凸顯出諸多問題，文言文是高中語文教學(xué)重要的組成部分，課堂教學(xué)存在低效和沉悶等現(xiàn)象，因此，構(gòu)建高效課堂十分迫切。高中語文文言文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要以高中生為教學(xué)主體，創(chuàng)新課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)高中生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.語文核心素養(yǎng)的概念

當(dāng)前核心素養(yǎng)一直都是教育界研究的重點(diǎn)內(nèi)容，新課改明確指出：“教育部將組織研究各個(gè)階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。語文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)層面，即為語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提高、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。由此可見，語文學(xué)科發(fā)展價(jià)值取向需要回歸于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.基于核心素養(yǎng)體系分析高中文言文高效課堂的構(gòu)建對(duì)策

2.1在語文閱讀中積累文言文知識(shí)奠定語言構(gòu)建與運(yùn)用根基

在高中語文文言文閱讀教學(xué)中，解決文言問題是重點(diǎn)，從語音、語法以及詞匯等方面分析，重點(diǎn)就會(huì)文言詞匯的累積，這樣才能夠讓高中生們對(duì)文章產(chǎn)生語感。文言文詞匯的累積，就是將教學(xué)大綱要求與實(shí)詞和虛詞在例句上進(jìn)行匯總，以文章為依托，長期積累，進(jìn)而形成白成體系。如在高中語文文言文“安”字的積累：安穩(wěn)（即為風(fēng)雨不動(dòng)安如山…《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）、安置（即為離接十里有王平安營一一一《失街亭》）等，在過程中需要強(qiáng)調(diào)，孤立詞句訓(xùn)練并不能提升高中生們的文言文閱讀能力。高中語文文言文中的字詞會(huì)隨著語境變化有所不同，高中生們需要通過“字不離句、句不離篇”這種模式，在積累實(shí)詞與句式的基礎(chǔ)上，判別文言文詞句在語言環(huán)境中的意義，以此來奠定語言構(gòu)建與運(yùn)用的根基。

2.2構(gòu)建提問環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生們的思維發(fā)展

西方物理學(xué)家勞厄曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)重要的并不是獲取知識(shí)內(nèi)容，而是需要發(fā)展自己的思維”。高中語文文言文有著簡潔且精煉的特征，追求“微言大義”，因此，高中語文教師可以同高效的提問來培養(yǎng)學(xué)生們的語文思維發(fā)展。提問需要滲入到實(shí)際課堂教學(xué)中，問題一定要切中要害，規(guī)避不停且細(xì)碎提問。一個(gè)有專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵的問題，需要有明確的目標(biāo)，并緊緊圍繞著重點(diǎn)展開，不僅要有啟發(fā)性，還需要有較強(qiáng)的針對(duì)性。啟發(fā)性問題能夠有效激發(fā)學(xué)生們的求知欲望和探究欲望，還可以引導(dǎo)高中生們主動(dòng)思考。

例如在人教版高中語文《離騷》這一內(nèi)容中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，然后讓學(xué)生們找到讓自己感動(dòng)的句子，學(xué)生找出了：“忳郁邑余佗傺兮，吾獨(dú)窮困乎此時(shí)也”、“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”等。然后教師可以提出一個(gè)具有沖擊力的問題：“屈原以死抵抗，通學(xué)生認(rèn)為他這樣做值得嗎？”這樣的問題一提出，學(xué)生就會(huì)開始激烈討論，然后踴躍發(fā)言，闡述自己的想法，在語言生成這一過程中，思維的構(gòu)建是無聲處得到的發(fā)展。

2.3在文章寫法上提升綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造重點(diǎn)

在高中教育教學(xué)中，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，同時(shí)也是思維與交際的工具，有著培養(yǎng)高中生人格與審美情緒的功能。入選高中語文必修中的文言文都屬于經(jīng)典作品，想要進(jìn)一步學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)，語文教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生們鑒賞文言文內(nèi)容美，同時(shí)學(xué)生也要融合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。

例如在人教版高中語文《陋室銘》文章中，作者身處于“草色人簾青”的環(huán)境中，交往著“談笑有儒雅，往來無白丁”。作者將自己的情感滲入其中，寫出了這樣的美文，同時(shí)進(jìn)一步表達(dá)了“斯是陋室，惟吾德馨”的情感;在如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一文章中，主要講述了憂民憂國的情懷以及想要改變黑暗現(xiàn)實(shí)的理想，身處簡陋環(huán)境中的杜甫闡述出了內(nèi)心的呼喊，該篇文章節(jié)奏和諧，朗朗上口。語文教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生將文言文內(nèi)容進(jìn)行融合，體會(huì)和感知其中的美，同時(shí)以此為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)與提升其審美能力的重點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

2.4 文化的傳承與理解

在高中語文教學(xué)中，文言文是其重要的組成部分，同時(shí)文言文也屬于我國傳統(tǒng)文化，文言文語言是我國民族最初的語言。高中文言文篇目都是精挑細(xì)選的內(nèi)容，文字表達(dá)和語法使用以及語義概括都體現(xiàn)出了我國民族的情感與精神，同時(shí)也蘊(yùn)含著民族的生命熱情。例如在人教版高中語文《逍遙游》這一內(nèi)容中，文章內(nèi)容充滿想象，同時(shí)有著濃厚的浪漫色彩，是莊子的代表作品，也是莊子哲學(xué)思想的重要內(nèi)容。文章中的“逍遙”內(nèi)涵是什么？對(duì)后人有怎樣的影響？這些都是該篇文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因?yàn)榍f子已經(jīng)看透了人世間的骯臟，沉迷于自己幻想的國度中，對(duì)人世間的爾虞我詐進(jìn)行否認(rèn)，癡迷于植物與動(dòng)物的世界。本篇文章都是在描寫幻想中的世界，但這些虛擬世界的背后隱藏著什么？其實(shí)是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的苦悶，雖一直追求逍遙，但是卻無法擺脫束縛。但還發(fā)白內(nèi)心的認(rèn)為“小知不及大知，小年不及大年”，基于此，莊子對(duì)智慧的重視，他將對(duì)生命的熱愛表現(xiàn)的淋漓盡致，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生們熱愛生命的情懷，潛移默化的影響學(xué)生對(duì)自己理想的追求，進(jìn)而傳承我國傳統(tǒng)文化的精神。

3.結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下，高中語文文言文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式，另外，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的文言文教學(xué)也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，是基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)中，需要統(tǒng)籌和整合三維教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中掌握教學(xué)效果，構(gòu)建文言文高效課堂促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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