千旭

摘要：目前經(jīng)過(guò)了許多大量的探究與思考，深入探討了關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法等方法的作用、意義以及可能存在的某些問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于興趣性，多面性以及科研性。在實(shí)際意義的研究探討方面，姑且認(rèn)為可以使得使用者的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣得到顯著提升。同時(shí)有利于使廣大使用者的交流性顯著加強(qiáng)，使得使用者的數(shù)學(xué)建模等邏輯思維能力得到質(zhì)的飛躍。構(gòu)造于高中數(shù)學(xué)的此情此景下，姑且認(rèn)為一切都要回歸于基本教材以及課本，要利用多媒體資源和使用者實(shí)際的需求進(jìn)行合理的編寫。在廣大人民群眾的適用范圍內(nèi)，此方法經(jīng)受住了人民的考驗(yàn)使得有了寶貴的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué);實(shí)踐感悟

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0239 - 01

1.歷史和文化賦予了教學(xué)法崇高的歷史地位

學(xué)生的自我學(xué)習(xí)修養(yǎng)是現(xiàn)階段教育部所要求的提升的能力，同時(shí)也要讓使用者得到一定的邏輯能力。我們都曾在高中的課堂上迷茫過(guò)也都知道高中對(duì)于人生的重要意義。因此讓后輩少吃虧是我們身為教育工作者所必須的信仰。問(wèn)題教育法在此環(huán)境下的發(fā)展并不是偶然。問(wèn)題教育法的核心內(nèi)容在于提出假設(shè)。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題可以搞明白學(xué)生所需要講解的問(wèn)題。給予學(xué)生更多的自主性，再利用大數(shù)據(jù)技術(shù)等高科技手法，使問(wèn)題迎刃而解。這也符合教育部所提出的：誰(shuí)是關(guān)鍵的問(wèn)題?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生的數(shù)學(xué)能力應(yīng)包括邏輯思維等多個(gè)方面。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情在此教學(xué)發(fā)中的意義顯得格外重要，同時(shí)也是教師教學(xué)熱情的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)法的應(yīng)用

2.1提出假設(shè)是重要的突破口

此教學(xué)法主要以提出假設(shè)為重要目標(biāo)，為的是更加清晰明了的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換、并一石二鳥的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。《教育部相關(guān)文件》提到：提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的重要手段在于課堂知識(shí)的活躍性。并且所受內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度與否也十分的影響后果。如果不是學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題進(jìn)行解決，也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到的答案是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升與學(xué)習(xí)成績(jī)的增加有不可或缺的原因這無(wú)不是問(wèn)題教學(xué)法的積極意義。

2.2學(xué)生評(píng)價(jià)的重要意義

價(jià)值傾向化指標(biāo)分為三個(gè)方面，間接評(píng)估與直接評(píng)估是重要的兩種評(píng)估方法。間接評(píng)估在于考察學(xué)生的書面質(zhì)量與。而直接評(píng)估在于考察學(xué)生的考試成績(jī)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力也不能之以成績(jī)論英雄，通過(guò)專題研討會(huì)等各種形式的老師交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流方法。國(guó)際上主流的測(cè)評(píng)方法一般有以下幾種：專業(yè)性評(píng)判，一般以學(xué)生成績(jī)學(xué)位和專業(yè)科目等方法作為評(píng)價(jià)目標(biāo)。非專業(yè)性評(píng)判，一般是以社團(tuán)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)比賽等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)為基本定論，輪到具體的評(píng)估方法時(shí)，需要輔助于大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，來(lái)通過(guò)科學(xué)的方法評(píng)估確定一些學(xué)生的真實(shí)文化素養(yǎng)。收集信息，設(shè)計(jì)表格，應(yīng)用算法，無(wú)疑十分重要。同樣上述方法也適用于教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，做到師生平等，合理的，靈活的去應(yīng)對(duì)此方法實(shí)施中所遇到的問(wèn)題。不能一成不變的去面對(duì)這個(gè)日益變化的時(shí)代，所以更新的意義尤為重要，而更新的內(nèi)容就是實(shí)踐遇到的問(wèn)題所以問(wèn)題是智慧的源泉。

學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。我們也要利用自身優(yōu)勢(shì)為了問(wèn)題教學(xué)法的成長(zhǎng)努力。

2.3關(guān)于構(gòu)成問(wèn)題與多媒體技術(shù)之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門具有抽象原理的學(xué)科，所以大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有抵觸情緒，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好與壞于老師的教學(xué)方法息息相關(guān)，多媒體技術(shù)的興起使得平面2D轉(zhuǎn)化為抽象3D成了可能。所以多媒體改變了教學(xué)方式。合理利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)課堂上大顯風(fēng)采，刺激使用者的敏感神經(jīng)，使得學(xué)生有自主提出問(wèn)題的想法，提高邏輯思維能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。用3D的直觸感，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的發(fā)散思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了信心和勇氣。有了多媒體這個(gè)工具，抽象知識(shí)的理解變得不是很困難，使得問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)用得到了升華。

3.問(wèn)題教學(xué)法的效用

對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)法在高中階段數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的運(yùn)作過(guò)程中，老師應(yīng)該制定好跟他們相對(duì)應(yīng)的多方面的評(píng)價(jià)體系，教育工作者這樣才有可能最大程度地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教授目地。對(duì)于評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)：現(xiàn)代科學(xué)的課堂上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)及評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該擁有多方面的科學(xué)的更加客觀的看待。老師作為學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)的制定更多元化且更科學(xué)的通過(guò)準(zhǔn)則。只要根據(jù)現(xiàn)成的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的要求就可以對(duì)上數(shù)學(xué)課的老師和聽相應(yīng)課程的學(xué)生的各自的心理狀態(tài)進(jìn)行有效的檢測(cè)并及時(shí)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，結(jié)合一線上課老師的實(shí)際在課堂上的于教學(xué)開展情況并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)際情況后，科學(xué)且多元化的上課模式使傳統(tǒng)的枯燥課堂上變得活潑學(xué)生的態(tài)度得到極大的改變。

4.結(jié)語(yǔ)

原本枯燥的課堂上現(xiàn)在擁有更加多樣的活動(dòng)，學(xué)生更有與老師互動(dòng)的積極性，與之向配合的還有多元化的并且公正的并正確的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰方式，活潑的課堂形式與更吸引學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)政策進(jìn)行有效結(jié)合。這樣才有可能的到意想不到的效果，以更快的速度實(shí)現(xiàn)一線教師的上課的教學(xué)目標(biāo)，也能使達(dá)成教育部的規(guī)定，充分發(fā)揚(yáng)人道主義精神，對(duì)學(xué)生的身心健康和老師的身心健康起到重要的規(guī)范作用。

參與文獻(xiàn)：

[1] 吉伯磊，問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與感悟[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016 （4）.

[2]朱曉龍，問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（5）.