高曉囡

摘要：當(dāng)前我們在校師范生將來要面對的受教對象主要為各級各類學(xué)校的小學(xué)生。小學(xué)生對于事物的認(rèn)知處于感性認(rèn)知水平的占多數(shù)。要讓他們能夠快速的接受新鮮的事物，讓學(xué)習(xí)變得更輕松，那么我們就應(yīng)該盡量以直觀的形式，將我們所傳授的內(nèi)容傳遞給他們。要滿足快速形象傳達(dá)講述內(nèi)容這一要求。簡筆畫無疑是我們最好的選擇。如果要將簡筆畫作為一種教學(xué)語言來運用到教學(xué)當(dāng)中，那我們就應(yīng)該利用師范生在校期間，充分訓(xùn)練他們有關(guān)簡筆畫的各項技能，使他們能夠達(dá)到基本的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：簡筆畫;教學(xué)語言;基本技能

中圖分類號：G633.955

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -15781 2019）08 - 0261 - 01

教學(xué)是一門綜合藝術(shù)。其中既包括運用教學(xué)方法的藝術(shù)，也包括遵循藝術(shù)的一般審美性原則而進(jìn)行的審美教育活動，還包括體現(xiàn)教師個性而獨具特色的藝術(shù)創(chuàng)造。由此可見，創(chuàng)造性教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提倡創(chuàng)造性教學(xué)，首先要從教學(xué)語言說起。語言是教學(xué)的前提，在美術(shù)類教學(xué)語言中簡筆畫是非常豐富有利的教學(xué)語言的一種。把簡筆畫引入教學(xué)課堂，能豐富教師的教學(xué)語言和教學(xué)表達(dá)方式。在課堂上教師如何能將簡筆畫運用到我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，邊畫邊講，會讓學(xué)生更形象的更直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容，從而起到事半功倍的效果。這種口手共同協(xié)作的教學(xué)方法既拓寬了教師傳遞教學(xué)信息的渠道又開發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生在吸收知識的過程中獲得一種美的享受。

簡筆畫是一種利用簡單的點、線、面等符號來表現(xiàn)物象基本特征的，簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式。它突出的特點就是筆畫簡單，生動活潑，只取形似，不計細(xì)節(jié)，簡而實用，簡而易學(xué)。而教學(xué)簡筆畫不同于一般簡筆畫，它必須伴隨著教學(xué)內(nèi)容而存在，它的畫面要和教學(xué)語言融為一體，它不在于寫實，只在于寫意傳神，并且要盡量做到一揮而就。要將教學(xué)簡筆畫運用的恰到好處，就必須要求教師能夠熟練的掌握各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并能將簡筆畫的繪制和教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，使簡筆畫成為一種真正的教學(xué)語言。

目前，本科層次的小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主渠道。小學(xué)教育的獨特性，對小學(xué)教師提出了獨特的職業(yè)素質(zhì)要求。教師職業(yè)技能是小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一，其發(fā)展水平直接關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長。因此，基于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對師資的要求。開展對高校本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實踐是極為必要且迫在眉睫的。

下面結(jié)合對本科層次小學(xué)教育教學(xué)簡筆畫技能訓(xùn)練的教學(xué)經(jīng)驗，來闡述一下如何有效提高學(xué)生的簡筆畫教學(xué)技能。

1.小學(xué)教育學(xué)生的簡筆畫教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡筆畫教材

簡筆畫是簡約的符號式的繪畫形式，市面上各種簡筆畫書籍大多是供學(xué)齡前兒童使用的，一會兒各種簡單物體為主。教學(xué)簡筆畫是運用與課堂教學(xué)的繪畫形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成簡約的圖畫，是輔助教學(xué)的手段之一。教學(xué)簡筆畫不同于一般的簡筆畫，具有很強的針對性，在市面上適合兒童學(xué)習(xí)的簡筆畫書籍很多，但是和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和小學(xué)教師用于輔助教學(xué)的教學(xué)簡筆畫教材很少。與小學(xué)各科教材的配套教學(xué)簡筆畫教材幾乎難覓蹤跡。

1.2教師的簡筆畫教學(xué)方法有待提高

對于大多數(shù)美術(shù)老師缺乏對教學(xué)簡筆畫的研究，教學(xué)方法單一，大多數(shù)教教師照著書本上現(xiàn)成的簡筆畫畫到黑板上，或者出示圖片或課件，讓學(xué)生臨摹。教師對小學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容不甚了解，缺乏根據(jù)小學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)作教學(xué)簡筆畫的能力，學(xué)生只能充當(dāng)復(fù)印機，依葫蘆畫瓢，多年以來，高校簡筆畫教學(xué)大都停留在臨摹層面，幾乎無法深入到教學(xué)簡筆畫的創(chuàng)作。

2.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡筆畫技能現(xiàn)狀

2.1學(xué)生所畫簡筆畫畫幅太小，作畫缺乏自信心

對于大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差，長期以來缺乏美術(shù)基本功的訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)簡筆畫時，一般畫在紙上，習(xí)慣于把腕關(guān)節(jié)放在桌上，所畫物體大小局限在以手掌為半徑的小圓圈兒內(nèi)，臨摹的簡筆畫總是很小。大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自己的繪畫水平缺乏自信，用鉛筆畫時不斷用橡皮修改，形成了畫簡筆畫時猶豫不決的習(xí)慣。

2.2學(xué)生在紙上練習(xí)多，在黑板上練習(xí)少

由于簡筆畫畫在紙上，便于教師檢查作業(yè)，久而久之出現(xiàn)了教學(xué)簡筆畫“紙上談兵”的現(xiàn)象。很多學(xué)生用鉛筆在紙上臨摹簡筆畫，由于可反復(fù)修改，效果還不錯，一旦用粉筆到黑板上畫，腕關(guān)節(jié)懸空，沒有支撐點且所畫簡筆畫構(gòu)圖偏低，圖形偏小，線條不流暢，缺乏作畫力度與速度。學(xué)生在紙上練習(xí)多，在黑板上練習(xí)少，而輔助教學(xué)的簡筆畫都要求用粉筆快速在黑板上完成，就學(xué)生目前的簡筆畫技能水平還無法適應(yīng)簡筆畫輔助小學(xué)各科教學(xué)的需要。

2.3 學(xué)生的教學(xué)簡筆畫創(chuàng)作水平普遍不高

學(xué)生的教學(xué)簡筆畫一直停留在臨摹階段。他們普遍缺乏美術(shù)功底，既不熟悉小學(xué)教材，也不會靈活運用簡筆畫。更不會根據(jù)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)簡筆畫。

3.如何有效提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡筆畫技能

對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的“教學(xué)簡筆畫”技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的教育教學(xué)技能的高素質(zhì)小學(xué)教師。要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡筆畫技能，除了鼓勵美術(shù)教師對教學(xué)簡筆畫進(jìn)行研究，開展相關(guān)教研活動外。美術(shù)教師還要聯(lián)合學(xué)工部門，組織學(xué)生開展與教學(xué)簡筆畫相關(guān)的活動。只有兩者結(jié)合，才能有效提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡筆畫技能。

綜上所述，要想讓簡筆畫成為一種有效的教學(xué)手段，首先要通過在校的各項訓(xùn)練。讓在校師范生能夠熟練的掌握這項技能，然后再將這項技能和小學(xué)各科的教學(xué)結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，合理利用，讓簡筆畫這種美術(shù)教學(xué)語言在小學(xué)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起其重要的作用。