莫丹

摘要：隨著新課改的推進，高職英語教學也被提出了更高的要求。本文闡述了高職英語教學模式的現(xiàn)狀，通過明確教學目標、創(chuàng)新教學模式、充實教學內(nèi)容以及落實教學評價幾個方面著重探討了職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式的改革路徑，旨在為相關教師提供理論性的參考意見，確保英語教學實效性。

關鍵詞：高職英語教學;職業(yè)能力;改革模式

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0266 - 01

引言：現(xiàn)階段，企業(yè)開始重視人才的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，而高職院校的宗旨是培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才，所以應提高對職業(yè)能力的重視程度，強化英語教學的改革創(chuàng)新，提高英語的實用性，促進理論知識與實踐能力的完美結(jié)合，為學生的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

1.高職英語教學模式的現(xiàn)狀

高職英語教學模式現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學目標不夠明確。傳統(tǒng)英語教學主要圍繞教材展開，缺少對職業(yè)能力的認知，由此導致教學專注于理論而輕視實踐應用的價值，目標不明確產(chǎn)生的負面影響是學生掌握的理論知識難以應用到實踐過程中，致使教學過于形式化。

其次，教學模式有待創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學主要以教師為主導，學生過于被動，在課堂中主動性不強，長此以往容易出現(xiàn)厭倦和抵觸心理，影響英語學習效率。由于很多學生英語底子不強，接受枯燥的理論知識很容易喪失自信心，不利于學生發(fā)展[1]。

再者，教學內(nèi)容有待充實。傳統(tǒng)高職英語中較為注重基礎素養(yǎng)，實踐培訓較為缺失，學生掌握的內(nèi)容難以應用到工作環(huán)節(jié)，失去了教學的實際意義，而且教材選取不當也可能是導致英語應用性不強的原因之一。

最后，教學評價有待落實。很多高職院校教學評價局限于期末考核，學生有可能為備考“臨時抱佛腳”，難以起到有效考察知識掌握程度的作用，而且日常作業(yè)也評價也不夠客觀具體，導致學生無法正確認識自我。

2.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革路徑

2.1 明確教學目標

明確教學目標是高職英語教學的基礎，高職英語應從實用角度出發(fā)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、交際能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，使其在職場上能適宜生存和發(fā)展。在針對性教學中，教師要結(jié)合學生認知能力和英語基礎設計教學方案，提高學生的協(xié)作意識和凝聚能力，加強對社會生存能力的培養(yǎng)。社會能力包括語言表達能力、管理能力、溝通能力、社會道德意識、情感互動能力以及困難克服能力等，英語教學應從學生的實際情況人手，開拓學生眼界，從課內(nèi)知識出發(fā)延伸到課外拓展，確保英語教學的實效性。

2.2創(chuàng)新教學模式

為打破傳統(tǒng)教學的局限性，促進理論知識與實踐能力的有效結(jié)合，教師應創(chuàng)新教學模式，利用合作教學法培養(yǎng)學生的探究意識和應用能力，構(gòu)建有效的教學情境。以實用英語教程為例，關于經(jīng)濟與貿(mào)易方向的教學就適用于經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的學生，此單元涉及到的文章和書籍對經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)也能起到重要作用，學生能獲取到經(jīng)貿(mào)相關的英語知識，確保學生職業(yè)技能的提升。教師可以將學生分為幾個小組，以角色扮演的形式結(jié)合課文教學內(nèi)容設計對話，可以經(jīng)貿(mào)交易談判環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)知識運用掌握的英語詞匯和語句進行情境對話，為學生工作奠定基礎。再如商業(yè)英語的教學能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，學生可以從英語學習的角度合作探討，共同分析商業(yè)領域涉及到的英語知識和交流方法，進一步培養(yǎng)職業(yè)技能，在與外商交涉中能發(fā)揮英語的實效作用，確保英語教學的實用性。

2.3充實教學內(nèi)容

網(wǎng)絡技術的發(fā)展給教學領域帶來了更多的可能性，教師要利用信息技術豐富課外閱讀的教學過程，將文本內(nèi)容以動畫、視頻、圖文等形式呈現(xiàn)出來，也可以在滲透教學內(nèi)容前先播放相關視頻，吸引學生的注意力。傳統(tǒng)英語教學主要依賴于教師的理論灌輸，從閱讀和翻譯的角度講解閱讀，學生容易出現(xiàn)抵觸心理，而現(xiàn)代化技術與英語叫教學的結(jié)合能科學引導學生進入學習狀態(tài)，通過一斷短視頻突出主旨，既能節(jié)省時間又能使學生對英語知識產(chǎn)生興趣，還可將英語知識在專業(yè)應用方面的視頻展示給學生，學生可以從中掌握英語的使用方法，提升專業(yè)能力和實踐水平[2]。

此外，為確保學生順利就業(yè)，英語教學還要注重學生求職環(huán)節(jié)的表達能力。當學生應聘單位為外企時會需要一個完美的自我介紹，所以英語教學可針對性的幫助學生在求職過程中占據(jù)優(yōu)勢，通過二者之間的交互來強化語言功能，為畢業(yè)做好鋪墊。

2.4 落實教學評價

教學評價是師生針對英語課的開展情況進行師生評價、生生評價以及自我評價的過程，教師對學生的評價要以激勵為主，鼓勵學生再接再厲;生生互評能客觀具體的發(fā)現(xiàn)別人的長處，取長補短，有助于共同進步;自我評價能讓學生發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并在以后的學習中能有所轉(zhuǎn)變和改進。除此之外，教師還要根據(jù)課堂的實際情況和學生反饋來改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，提高教學水平。評價反思過程一般要設置在下課前的五分鐘之內(nèi)，過程要簡短，不能影響學生的正常休息時間，所以語言要言簡意賅，當以小組為單位進行合作討論時，教師要對小組的表現(xiàn)情況進行評價總結(jié)，學生還可以對教師課堂內(nèi)容的布置提出自己的意見和建議，前提是教師要放下姿態(tài)與學生關系平等，在課堂中以生為本，自己起到引導和解惑的作用。

3.結(jié)語

總而言之，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學思路，從職業(yè)能力的角度出發(fā)，結(jié)合學生實際制定科學有效的教學計劃，完善教學模式，明確教學目標，增強課堂的趣味性和靈活性，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使其由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，培養(yǎng)其綜合能力，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 包英超，職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式改革[J].遼寧高職學報，2017，19（ 01）：38 - 40.

[2] 常小全，職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革探究[J].英語廣場，2015（ 09）：113 - 114.