鐘翠萍

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是導(dǎo)體，尤其是在全民素質(zhì)教育推動(dòng)的今天，“后進(jìn)生”更是成為了教師教育的主要目標(biāo)?！昂筮M(jìn)生”一般沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們需要教師與學(xué)校的更多關(guān)注，而捕捉教育契機(jī)，把握“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，往往會(huì)得到意想不到的效果。因此，本文就以“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化為主，著重探討教師在教學(xué)中如何捕捉教育契機(jī)，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果。

關(guān)鍵詞：教育契機(jī);善于轉(zhuǎn)化;后進(jìn)生

一、前言

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“后進(jìn)生”是教育中最為難啃的一塊骨頭，這樣的說(shuō)法估計(jì)每位教師都有感同身受。但是作為教師來(lái)說(shuō)，不放棄每一個(gè)學(xué)生又是其工作的首要任務(wù)。對(duì)于“后進(jìn)生”這一批特殊的學(xué)生，雖然他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是他們依然是每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，他們依然會(huì)影響下一代人，他們?cè)谖磥?lái)也會(huì)承擔(dān)起家庭與社會(huì)的責(zé)任。

因此教師在對(duì)“后進(jìn)生”的教育中，必須把握他們?cè)谛滦蝿?shì)下所面臨的責(zé)任，學(xué)會(huì)把握教育契機(jī)，了解受教育者的心理興奮點(diǎn)，達(dá)到一種教育者與受教育雙方之間心里融合，進(jìn)而獲得最佳的教育效果，所以捕捉教育契機(jī)，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作往往事半功倍。

二、捕捉教育契機(jī)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方式

（一）傳遞愛(ài)心，激發(fā)轉(zhuǎn)化動(dòng)力

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最好的教育不是知識(shí)的傳授，而是對(duì)學(xué)生“愛(ài)”的傳遞。因此，對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，愛(ài)就更為重要，可以說(shuō)，愛(ài)是他們最為強(qiáng)烈，也是最為必要的心理需求。后進(jìn)生往往由于成績(jī)差，長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，產(chǎn)生壓抑、自卑、多疑等消極情緒，教師要用愛(ài)來(lái)面對(duì)這些消極情緒，將這些孩子作為教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到關(guān)愛(ài)有加。最為常見(jiàn)的就是上課多關(guān)注，多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們自我發(fā)言與展示，一旦答對(duì)，要多肯定，幫助他們培養(yǎng)自信、樂(lè)觀等積極心態(tài)。同時(shí)，要讓后進(jìn)生感受到被愛(ài)之下的幸福與自豪，在課間與他們多交談、多交流，關(guān)于他們的生活，讓他們真正感受到教師的愛(ài)無(wú)處不在。但是需要注意的是，要尊重后進(jìn)生，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)問(wèn)題或者犯了錯(cuò)誤時(shí)，不可直接言語(yǔ)辱罵，更不能進(jìn)行體罰等工作，尤其是當(dāng)他們考試出現(xiàn)問(wèn)題，教師需要與他們一起找尋失敗原因，幫助他們找到自身的解決辦法。

此外，后進(jìn)生由于其特殊性，他們的自控力與自制力往往較差，情緒變化也較大，同時(shí)又因?yàn)槌煽?jī)?cè)?，很容易出現(xiàn)被孤立的處境。教師一旦發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象，需要做好同班之間的關(guān)愛(ài)工作，可以開(kāi)展主題班會(huì)，幫助同學(xué)們之間互助互愛(ài)。也可以展開(kāi)“手拉手”“一幫一”等活動(dòng)，讓愛(ài)充滿整個(gè)班級(jí)，讓大家共同進(jìn)步，讓后進(jìn)生不再感受到差距。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最好地教育永遠(yuǎn)不是教育技巧，而是學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)學(xué)生，以一種誠(chéng)摯的教師愛(ài)和溫暖的朋友情，幫助后進(jìn)生改變心理上的孤單，消除消極情緒，得到精神上滿足的同時(shí)，激發(fā)內(nèi)部轉(zhuǎn)化動(dòng)因，達(dá)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

（二）抓“閃光點(diǎn)”，尋求轉(zhuǎn)化契機(jī)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們身上都有各自的優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生也是如此。教師需要善于發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)捕捉，進(jìn)而找尋突破點(diǎn)，就可以找到幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的契機(jī)。在平常的教學(xué)工作中，教師要對(duì)這些后進(jìn)生放低起點(diǎn)，不斷挖掘他們自身的潛力與能力，幫助他們可以充分發(fā)揮自己的才能、智慧以及特長(zhǎng)，達(dá)到最大程度的盡其所能，揚(yáng)其所長(zhǎng)。

與此同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，一旦發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在任何方面取得進(jìn)步時(shí)，就要肯定他們的所作為，幫助他們獲得成功的喜悅感與成就感。這樣的做法也使后進(jìn)生自己可以消除在班級(jí)中受擠壓，甚至歧視的地位，最終培養(yǎng)自信、積極與樂(lè)觀的心態(tài)，消除自卑。比如，某位同學(xué)的自制力較差，經(jīng)常出現(xiàn)上課遲到，課上講話等問(wèn)題，違法學(xué)校與班級(jí)的規(guī)章制度，面對(duì)這類學(xué)生，我會(huì)選擇讓他擔(dān)任紀(jì)律委員，時(shí)刻提醒與肯定，讓他自己通過(guò)紀(jì)律約束自己，逐漸改掉身上的一些壞毛病。這樣幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信，教師捕捉后進(jìn)生自信心態(tài)，達(dá)到對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

三、抓教育方法，拓寬轉(zhuǎn)化途徑

教師在教育的過(guò)程當(dāng)中要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育理念，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革今天，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了教師教學(xué)的首要目標(biāo)，因此教師在思想觀念上一視同仁對(duì)待后進(jìn)生，不能因?yàn)槌煽?jī)產(chǎn)生區(qū)別對(duì)待。教師在教學(xué)的工作中，不能僅僅只關(guān)注成績(jī)這一個(gè)層面，更要注意德育教育工作，要重點(diǎn)把握學(xué)生的思想、道德、責(zé)任等教育，使后進(jìn)生不僅成績(jī)提高，還要道德水平也顯著變化。同時(shí)，教師要善于挖掘后進(jìn)生身上的潛能，讓他們學(xué)會(huì)求知學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。此外，教師還要善于與學(xué)生溝通。教師利用課間時(shí)間，與學(xué)生養(yǎng)成聊天習(xí)慣，在溝通中也要學(xué)會(huì)利用合理方法，不要去談學(xué)習(xí)等敏感話題，去談后進(jìn)生的生活、心理，甚至他們感興趣的話題，以此作為突破口，走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，也有效解除學(xué)生自卑心理，營(yíng)造良好地師生環(huán)境。

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于家長(zhǎng)的工作必不可少，后進(jìn)生產(chǎn)生的原因大多數(shù)都是由于家庭教育的不到位，因此教師需要與家長(zhǎng)不斷聯(lián)系。有些家長(zhǎng)對(duì)于子女的要求過(guò)高，在此過(guò)程中給予孩子的壓力過(guò)大，使孩子的思想產(chǎn)生了一些不好轉(zhuǎn)變，這使孩子也造成了壓抑的心理，與父母之間產(chǎn)生隔閡，這種現(xiàn)象往往也對(duì)教師的教育產(chǎn)生了阻力。教師在面對(duì)此問(wèn)題中，要根據(jù)后進(jìn)生家庭情況開(kāi)展此主題班會(huì)，設(shè)“悄悄話”信箱，與家長(zhǎng)建立“愛(ài)心聯(lián)系卡”制度等，把學(xué)生的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，這樣幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，形成良好地學(xué)習(xí)心態(tài)，也打開(kāi)孩子與父母之間的心結(jié)，達(dá)到一種高效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方式。

四、結(jié)語(yǔ)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工作。當(dāng)教育契機(jī)沒(méi)有到來(lái)時(shí)，教師要善于等待，但是當(dāng)教育契機(jī)到達(dá)時(shí)，教師要及時(shí)快速捕捉，千萬(wàn)不可放過(guò)。而教育契機(jī)的捕捉的最為關(guān)鍵之處，就是重視后進(jìn)生，走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，了解他們的思想變化，研究他們的心理狀態(tài)。作為教師，需要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，總結(jié)自己的教學(xué)方式，從實(shí)踐中找尋轉(zhuǎn)化后進(jìn)生規(guī)律，真正做到捕捉教育契機(jī)，善于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]宋治海.淺談對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作[J].中國(guó)民族博覽，2019（06）：76-77.

[2]昝秀珍，沈濤.怎樣在教育教學(xué)中關(guān)愛(ài)后進(jìn)生[J].課程教育研究，2019（23）：211.

[3]張倩.例談家庭教育中積極語(yǔ)言模式對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（04）：49+78.

（作者單位：河源市源城區(qū)東埔中心小學(xué)）