李宛夏

【摘 ? ?要】 ?“深度學(xué)習(xí)”是從機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中延伸出的術(shù)語，眾多的學(xué)者對這一教育理論進(jìn)行了研究，也奠定了深度學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的地位。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該基于深度學(xué)習(xí)理論，提出探究問題、開展合作活動，以及創(chuàng)建游戲活動等策略，逐步促進(jìn)高品質(zhì)美術(shù)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 ?深度學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù);探究問題

深度學(xué)習(xí)是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)而進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂之中的，受到一線美術(shù)教師的青睞。在開展小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的目的，在聽講、探究的過程中，進(jìn)行美術(shù)知識的批判性學(xué)習(xí)，從而獲得問題解決的能力，深化對美術(shù)知識的認(rèn)知。那么如何基于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的深度學(xué)習(xí)呢？

一、提出探究問題，促進(jìn)深度分析

“問題”是美術(shù)課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行思想交換的工具，在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，并根據(jù)學(xué)生的回答，獲得學(xué)生對美術(shù)知識認(rèn)識上的反饋，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動。而基于深度學(xué)習(xí)理論下開展小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)，教師可以賦予問題新的應(yīng)用功效——為學(xué)生構(gòu)建探究情境，促進(jìn)學(xué)生深化對美術(shù)知識的理解和認(rèn)知。以小學(xué)美術(shù)《讓色彩動起來》這一課來說，其教學(xué)目的是讓學(xué)生了解色彩的視覺規(guī)律，使學(xué)生能夠感受色彩對比的形式美感，根據(jù)上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“如果我們想要送給媽媽一朵永不褪色的花朵，我們可以怎么做呢？”“用色彩對比強(qiáng)烈的顏色，畫出來的畫有什么樣的效果呢？”“如果使用色彩對比強(qiáng)烈的顏色，花兒是否可以活過來呢？”等系列問題，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的色彩知識認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過對色彩的感知，逐步解答上述問題，從而在完成解答的同時，落實(shí)對色彩視覺規(guī)律的深度探析，提高對《讓色彩動起來》這一課的深度學(xué)習(xí)效果。

顯而易見，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師能夠通過問題的形式，創(chuàng)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中，能夠?qū)γ佬g(shù)知識進(jìn)行深入的分析，從而提高深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用價值，深化學(xué)生對美術(shù)知識的認(rèn)識。

二、開展合作活動，實(shí)現(xiàn)深度討論

從經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展以來，社會對人才的要求也越來越高，教師也不再只關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)美術(shù)知識認(rèn)知情況，也開始將目光放在學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況上，采用多元策略促進(jìn)學(xué)生的全面成長，而合作學(xué)習(xí)活動就是能有效落實(shí)這一教育價值的策略。在深度學(xué)習(xí)的教育理念下開展小學(xué)美術(shù)知識的講解，教師可以利用合作學(xué)習(xí)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互幫助，促進(jìn)學(xué)生在相對自由的氛圍中，開闊自己的思路，完成對美術(shù)知識的討論和研析，從而逐步深入認(rèn)知美術(shù)知識。例如，在小學(xué)美術(shù)《人民藝術(shù)家——齊白石》這一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，完成對課程的深度學(xué)習(xí)。在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際美術(shù)素養(yǎng)不同及對齊白石先生的了解程度不同，采取層級劃分，并進(jìn)行組員的合理安排，使每個小組中學(xué)生的水平呈現(xiàn)差異化，同時不同小組間具備一定的相似性。接著，教師向?qū)W生提出“齊白石先生畫作的特點(diǎn)”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照分好的小組形式，共同進(jìn)行交流和信息分享，促進(jìn)學(xué)生在相對輕松的氛圍中進(jìn)行相互交流和討論，完成對齊白石先生的深度認(rèn)識。

可見，在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)美術(shù)知識的講解中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)活動的開展，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體價值，引導(dǎo)學(xué)生在有效的交流中，實(shí)現(xiàn)對美術(shù)知識的深度學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)建游戲活動，自主深度學(xué)習(xí)

游戲是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的動力，在小學(xué)美術(shù)課堂中，當(dāng)教師將課堂的活動設(shè)定為游戲時，學(xué)生會主動耗費(fèi)自己的精力，參與到游戲當(dāng)中，從而在不知不覺間完成對美術(shù)知識的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效果。因此，基于深度學(xué)習(xí)的教育理念下進(jìn)行小學(xué)美術(shù)知識的講解，教師也可以使用游戲的形式，構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行美術(shù)知識的探尋，從而提高美術(shù)知識的講解效果。比如，在小學(xué)美術(shù)《有特點(diǎn)的人臉》這一課中，教師就可以應(yīng)用“我說你猜”的游戲活動，深化學(xué)生對人臉特點(diǎn)的認(rèn)識。在課下，教師將班級中學(xué)生的名字置于卡片上，使得每張卡片對應(yīng)一個班級中學(xué)生的名字。隨后，在課堂中，教師先對學(xué)生講解幾個人臉的面部特點(diǎn)，分別是“眼睛”“鼻子”“嘴巴”“耳朵”等五官，使得學(xué)生對本節(jié)課的美術(shù)知識有一個初步的認(rèn)識。緊接著，教師讓學(xué)生兩兩一組開展游戲活動：當(dāng)教師出示課前準(zhǔn)備的卡片時，兩名學(xué)生中的一人背對卡片，另一名面對卡片;面對卡片的學(xué)生使用語言對卡片中的學(xué)生進(jìn)行五官的描述，背對卡片的學(xué)生猜測這名學(xué)生的名字，對于猜測速度最快、且數(shù)目最多的一組，獲得本次游戲的冠軍。顯然，在游戲活動中，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)知到人臉的特點(diǎn)，以及通過辨別五官識別人的重要性，提高課堂教學(xué)的效果。

從上述案例中可知，教師以游戲的形式，豐富小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)活動，能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動參與到美術(shù)課堂之中，在玩游戲的同時，深入認(rèn)知美術(shù)知識，實(shí)現(xiàn)自主深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。

總之，深度學(xué)習(xí)理論對提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生深化美術(shù)知識的認(rèn)知具有積極意義。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師能夠通過多樣化教學(xué)策略的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更主動地參與到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在圍繞美術(shù)問題思考、參與合作學(xué)習(xí)活動等形式中，逐步理解美術(shù)知識，提高對美術(shù)知識的應(yīng)用能力，從而落實(shí)深度學(xué)習(xí)理論對美術(shù)課堂的要求，提高課堂教學(xué)效果。

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